El mejor regalo que le puedes hacer a tu hijo, es una infancia feliz.

Experimento volcán

2012-02-19T02:13:00.006-08:00

MATERIALES:

- Bandeja grande de cocina
- Arena (o plastilina o barro)
- Botella pequeña
- Embudo
- Vaso
- Colorante alimentario rojo o tinta roja.
- Vinagre
- Bicarbonato

PASOS:

1- Utiliza el embudo para llenar la botella de bicarbonato (no hace falta que la llenes toda)
2- Colócala en el centro de la bandeja
3- Amontona arena alrededor de la botella formando un volcán
4- Echa vinagre en un vaso y añade el colorante rojo
5- Lentamente, vierte el vinagre rojo en el "cráter" de tu volcán, que empezará a vomitar lava roja a borbotones.

melendi

2012-01-11T10:38:00.001-08:00

Melendi ha dedicado una canción a su hijo Marco. La cantó en el programa de Pablo Motos y en la letra dice:

"vaya panorama, los tres en la cama, Marco y yo colgando de las tetas de la mama".

Por qué no se debe visitar a un recién nacido en el hospital

2012-01-01T00:21:00.000-08:00

En España, cuando un bebé nace, parece de mala educación no ir a visitarle al hospital. Sin embargo, en otros países europeos, la situación es muy diferente. Una amiga austríaca se sorprendía muchísimo ya que en su país, cuando un bebé nace no le visita nadie en el hospital, incluso los abuelos del bebé lo conocen una semana después cuando éste ya está en casa.

Estos son los motivos por los que yo opino que nunca hay que visitar a una mujer que acaba de dar a luz:

1. Por el establecimiento de la lactancia. Cuando la lactancia esté establecida, lo normal es que la madre le tenga que dar pecho en mil situaciones y delante de muchísima gente. Pero al principio, mientras la lactancia se establece la madre necesita intimidad con el bebé y mucha tranquilidad. El bebé necesita estar relajado para aprender a mamar y la madre para no transmitirle incomodidad o ansiedad al bebé. De hecho, hay un reflejo que tenemos los mamíferos por el cual ante una situación puntual de estrés, se inhibe el reflejo de eyección y deja de salir leche. Este reflejo es útil cuando una hembra está amamantando a su cachorro y de repente llega un león. Si salieran corriendo a esconderse, el león sólo tendría que seguir el rastro de leche.

2. Por el establecimiento del vínculo. Las primeras horas de contacto entre la madre y el bebé son fundamentales para el establecimiento del vínculo materno-filial. El bebé no puede estar de brazo en brazo, ni siquiera en la cuna, como me recomendó la enfermera con mi primer hijo. El bebé debe estar en todo momento en los brazos de su madre, que es donde se siente seguro y tranquilo.

3. Por el aluvión de virus y bacterias. Que sí, que sí, que estar en contacto con virus y bacterias refuerza el sistema inmunológico pero, ¿no podemos esperar unos días para exponer a un recién nacido?

4. Por simple consideración hacia la madre, que probablemente no haya dormido en toda la noche porque ha estado ocupada dando a luz y justo cuando el bebé se duerme y le gustaría descansar, se le llena la habitación de gente.

Por todo esto, cuando alguna amiga tiene un bebé, nunca voy a visitarla al hospital. Ni siquiera voy corriendo la semana siguiente a su casa -parece que tengamos que ver al bebé lo antes posible, como si fuera a evaporarse pasadas las dos primeras semanas- sino que me muestro dispuesta a visitarle cuando me lo diga, pero dejando claro que yo no tengo prisa.

Soraya Sáenz

2011-12-24T06:48:00.000-08:00

Lo de Soraya Sáenz de Santamaría es para mosquearse. El trabajo que les ha costado a las mujeres que hoy en día tengamos nuestros derechos (por cierto a 4 meses de nada) y ella en un abrir y cerrar de ojos lo echa todo por tierra. En lugar de dar ejemplo, renuncia a su baja por maternidad -ilegal, por cierto, ya que hay un periodo mínimo irrenunciable- enseñándonos que para triunfar en tu trabajo, has de renunciar a tu vida familiar.
Esta carta, aunque un poco agresiva, me ha gustado mucho. Un cero para Soraya y de paso, otro para "Karma" Chacón.

http://molinos1282.blogspot.com/2011/11/querida.html

QUERIDA,
Me hirvió la sangre, me chirriaron los dientes y me clavé las uñas en las manos cuando te vi el domingo en la televisión sonriendo a pantalla y vendiendo humo político mientras respondías a las preguntas diciendo “el crío”.

Antes de que creas que esta es una crítica gratuita de alguien que no comparte tus ideas políticas te diré que la hostilidad que me has provocado no tiene nada que ver con tu perfil político. Va por otro lado….y es mucho peor.

Apuesto a que pensabas que aparecer públicamente en tu “trabajo” una semana después de dar a luz iba a ser considerado una actitud ejemplar, un modelo a seguir. Apuesto a que pensaste que cuando la gente te viera, iba a decir: Mírala, que responsable y que sacrificada…una semana después de dar a luz y ya está en su puesto de trabajo, dándolo todo por el país. Es una tía en la que se puede confiar porque es trabajadora y responsable”.

Seguro que pensaste eso, y estabas tan contenta. No me cabrea y me hostiliza tu cortedad de miras y tu afán de protagonismo. Lo que me cabrea hasta extremos que no alcanzaba desde que otra como tú, embarazada de 8 meses fue a Afganistán, es que nos toméis a las demás mujeres por completas idiotas.
Te voy a explicar lo que significa que tú estés currando a una semana de dar a luz. Voy a explicarte muy clarito las implicaciones que tiene tu sentido absurdo de la responsabilidad y tus ganas de pegar el careto.

1.- Conseguir que las mujeres tuvieran derecho a un permiso de 16 semanas para cuidar de sus hijos, ha costado mucho trabajo y esfuerzo. Ha exigido concienciar a los empresarios y empleadores de lo necesario que era ese periodo de tiempo para cuidar al bebe. Son 16 semanas, sé que se pueden hacer largas por propia experiencia, pero tampoco son un periodo tan largo como para que no hubieran podido pasar sin ti en tu supercurro. Que tu aparezcas a la semana de dar a luz en el curro…lo que dice es “las 16 semanas son superfluas…se puede volver a currar en cualquier momento”.

2.- Lamentablemente se supone que tú debes dar ejemplo…a alguien. Tranquila que no son muchas mujeres las que te tienen como ejemplo, pero igual que se supone que un político debe ser un ejemplo de honradez, una mujer en la política debería dar ejemplo de lo importante que es saber conciliar, esa palabra con la que os llenáis la boca todas. Tu ejemplo es, yo no sé conciliar y básicamente me la pela, dejo al niño y me vengo a repartir ministerios y limpiar las sillas donde estaban los otros y ahora van a estar los míos.

3.- Tu aparición recién parida dice: “Tengo que volver al curro rápido porque si no lo mismo cuando vuelva después del permiso al que legalmente tengo derecho me han quitado el trabajo”. Que traspasado a la gente normal quiere decir, si os cogéis el permiso que legalmente os corresponde…lo lógico es que cuando volváis os hayan dejado de lado en vuestro trabajo.

4.- Ya sé lo que me vas a decir…es que mi trabajo tiene unas circunstancias concretas, es importante, es vital. Si, ya sé…tienes el síndrome de “mi trabajo es darle al ON del sol para que la humanidad arranque cada día”...pero tengo malas noticias para ti: tu trabajo es exactamente igual de importante que muchos otros y mucho menos importante que algunos que se me ocurren. O me vas a decir que jugar a conspirar, dar ruedas de prensa, hacer interpretaciones torticeras de la realidad y mirar cuanto poder tienes en la cartera es más importante que por ejemplo ser cirujana de trasplantes, profesora, enfermera o cualquier otra cosa de esas que de verdad sirven para algo.

Aún así, lo importante de esto no es si tu trabajo es o no es vital para la humanidad, si tú estas contenta por mi estupendo. Lo grave es el mensaje que das: vosotras piltrafillas con vuestros puestos de cajeras, secretarias, comerciales, dependientas, administrativas de cualquier clase, ingenieras, arquitectas, ópticas, químicas, físicas…, podéis tener un permiso de 16 semanas porque al fin y al cabo vuestros trabajos son poco importantes…yo como soy guay y quiero ser más guay todavía no puedo cogerme esas 16 semanas. Es decir, “si queréis tener un buen trabajo de responsabilidad y que os respeten…amigas...no os cojaís la baja de maternidad”.

Años de pelear por algo a la puta basura por tu afán de protagonismo.

5.- Conciliación es una palabra que en tu boca suena a insulto. Conciliar no es lo que tú haces. Cuando estás forrada de pasta como para tener ayuda en casa que se quede con tu bebe RECIEN NACIDO o en tu curro son tan comprensivos como para llevártelo allí al despachito de 50 metros cuadrados...eso no es conciliación. Conciliar, reina mora...es ganar 900 euros, que no te den plaza en una guardería pública, que tu familia viva lejos y no puedan ocuparse del bebé y tener que currar 8 horas clavadas sin posibilidad de decir: uy...no vengo que el bebé está malo…y a pesar de todo...conseguir organizarte para ser buena en el curro y ocuparte de tus hijos… Quiero decir que si buscas conciliar en el diccionario, jamás saldrá tu foto.

Para que veas que no soy tan malvada como para decirte que deberías haberte privado de la fiesta de chuparos las pollas...perdón...de la fiesta por el triunfo, entendiendo que quisieras ir a celebrarlo a la oficina, con tus amigos y tus colegas. Tener un niño no significa no salir de casa para nada, pero...lo que te delató querida...es que tú no querías solo participar de la fiesta...querias pegar el careto, ser el perejil de todas las salsas, que quedara claro que nadie iba a quitarte el sitio…aún a costa de tu maternidad y tu “crio”….

Por supuesto que te estés saltando la ley que establece que las 6 primeras semanas son de OBLIGATORIO descanso para la madre.., ya ni lo considero, porque total... ¿para qué va a cumplir la ley una mujer que se supone que tiene y va a tener un papel fundamental en la promulgación de las leyes durante los próximos 4 años? Tonterías sin importancias…y ya se sabe...quien hace la ley hace la trampa.

Me jode hasta el infinito el uso torticero, interesado y fuera de la realidad que hacéis del embarazo y la crianza. Con vuestra pose lo único que conseguís es pisotear lo que han conseguido otras, burlaros de los esfuerzos diarios de mogollón de madres que trabajan fuera de casa, a las que les mola su curro, quieren hacerlo bien, tienen ambiciones por mejorar y a la vez cuidan de sus hijos lo mejor que saben.

Lo peor no es que me parezcáis unas memas...lo peor es que nos tomáis a las demás por memas.

Ahora, estoy esperando la próxima entrevista en la que digas que “la maternidad es lo más importante que te ha pasado, que te ha cambiado la vida y que como todas las mujeres tienes que hacer malabarismos para conciliar tu papel de madre y trabajadora”

…ya me estoy descojonando..por no llorar

SAVE THE CHILDREN

2011-11-19T05:45:00.000-08:00

Según SAVE THE CHILDREN

http://www.savethechildren.es/det_notyprensa.php?id=396&seccion=Not&refMail=eNot

La primera ley del nuevo gobierno debe ser una Ley Integral para combatir la violencia contra la infancia

El 20 de noviembre celebramos el Día del Niño, que este año coincide con las elecciones generales. Porque los niños y las niñas son el futuro pero sobre todo el presente, la nueva Legislatura debe comenzar con la infancia como prioridad.

El Comité de los derechos del niño de Naciones Unidas define como violencia “toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual”. En 2009, en España había casi 40.000 expedientes abiertos sobre medidas de protección a menores de edad y se notificaron 8.044 casos de maltrato infantil, incluido el maltrato físico y psíquico, la negligencia y el abuso sexual. Pero esto es sólo la punta del iceberg. Los datos publicados por el Observatorio de Infancia son incompletos, ya que no se dispone de la información de varias Comunidades Autónomas, como Andalucía o Madrid.

Los niños y las niñas están expuestos y sufren diferentes formas de violencia, tanto en sus hogares, como en la escuela, la calle o las instituciones encargadas de su protección. Además, en los últimos años han surgido nuevas formas de violencia contra la infancia, como el ciberbullying, el grooming y otras relacionadas con las tecnologías de la información. En sus formas más extremas, la violencia se convierte en explotación sexual infantil, para la prostitución o la pornografía.

22 años sobre la Convención de Derechos de la Infancia

El 20 de noviembre se celebran elecciones generales, el mismo día se cumplen 22 años de la aprobación de la Convención sobre los derechos del niño de Naciones Unidas. Desde Save the Children reclamamos al nuevo Gobierno y a todos los partidos políticos con representación parlamentaria que la primera ley que aprueben en la próxima legislatura sea una Ley de medidas integrales para combatir la violencia contra la infancia.

Esta Ley permitiría ajustar la legislación estatal al Artículo 19 de la Convención sobre los derechos del niño de Naciones Unidas y debería:

• Establecer un registro unificado de datos e información sobre formas y casos de violencia contra la infancia.

• Acordar medidas coordinadas en los ámbitos sanitario, educativo, social y policial para garantizar la protección inmediata y la atención especializada para los niños y niñas víctimas de cualquier forma de violencia.

• Garantizar la coordinación interinstitucional y los recursos adecuados para prevenir y detectar de manera temprana la violencia contra los niños y las niñas.

• Garantizar que las investigaciones y procesos judiciales en los que estén implicados menores de edad víctimas de violencia se llevan a cabo con rapidez, minimizando el riesgo de la doble victimización y teniendo en cuenta las necesidades específicas de los niños o niñas.

La protección de la infancia, una obligación

“La protección de la infancia contra toda forma de violencia es, además de una obligación para garantizar sus derechos fundamentales, la mejor manera de reducir y prevenir todas las formas de violencia en la sociedad. La prevención de la violencia en una generación reduce su probabilidad en la siguiente”, explica Yolanda Román, responsable de Incidencia Política de Save the Children.
Los colectivos más vulnerables a sufrir algún tipo de violencia, abuso o discriminación en España son los menores extranjeros no acompañados, las víctimas de trata, los menores en instituciones – en especial, los menores con trastornos de conducta - , los hijos de familias migrantes, los niños en riesgo de exclusión social, los niños con discapacidad o los niños gitanos.

“En el actual contexto económico y financiero, en España y en el resto del mundo, se están produciendo recortes presupuestarios que afectan de manera directa a la realización de los derechos de los niños y las niñas. No pueden ser lo más afectados por una crisis de la que no son responsables, por el contrario, creemos que invertir en la infancia puede contribuir a un mayor desarrollo y a conseguir una sociedad más próspera para todos. Para ello, es fundamental incluir a la infancia en el debate social y en la agenda política”, añade Román.

En nuestra Agenda de infancia 2012-2015 éstas y otras propuestas y recomendaciones a los partidos políticos para que hagan de la próxima legislatura la legislatura de la infancia.

Enhorabuena a SAVE THE CHILDREN porque, que yo sepa, son la única ONG que tiene como uno de sus principales objetivos acabar con el maltrato infantil y la violencia contra los niños.

LM en La Siete.

2011-10-29T15:15:00.000-07:00

Buen reportaje sobre lactancia materna en La Siete (gracias MJ!)

http://www.telecinco.es/informativos/reporteros/Mama-Quiero-teta_0_1488451971.html

CUENTOS EN INGLÉS

2011-10-22T06:40:00.000-07:00

Aquí hay una web muy interesante con cuentos online en inglés.

http://www.storylineonline.net/

Las feministas y la lactancia

2011-10-09T10:46:00.000-07:00

Este es el artículo de un blog feminista. Esas son las feministas, esas son las que se preocupan por las mujeres y por sus derechos.
Luego lo contestaré porque no hay por donde cogerlo.

http://www.pikaramagazine.com/?p=4058

En septiembre se ha celebrado la semana de la lactancia materna, uno de los asuntos que me pone de peor humor de los relacionados con las mujeres. Se que el título de este post es provocador, y la verdad es que una no debería llegar nunca a tener que decir que está a favor o en contra de la lactancia, porque no se está a favor o en contra de algo que nunca ha estado ni puede estar prohibido y que por tanto es una elección muy personal. Las defensoras de la lactancia se escudan en no sé qué problemas inexistentes para poder dar de mamar y, gracias a esa supuesta persecución han conseguido crear “una causa” y de ahí han pasado a convertirla en una obligación.

Se somete a una presión brutal a las madres para que den de mamar, sí o sí. No veo la persecución a la lactancia por ningún sitio
Aquí viene muy bien una cita de Zyzek que dice que para que algo resulte apoyado o defendido en esta sociedad posmoderna tiene que parecer transgresor, tiene que parecer que se impone desde una posición de desigualdad. La lactancia materna no ha estado nunca perseguida, y ahora las que estamos perseguidas somos las que no queremos dar de mamar y nos atrevemos a decirlo claramente (que no quiere decir que no defendamos que den de mamar las que quieran hacerlo)
Es inevitable que cuente mi experiencia. Mi hijo tiene 24 años y nació en el Hospital 12 de octubre de Madrid. Como mi hijo nació por medio de una cesárea difícil estuve más de una semana en el hospital. Yo no tenía una idea preconcebida sobre si dar de mamar o no, no lo había pensado. Supongo que pensaba dar de mamar al principio y dejarlo en cuanto volviera a trabajar porque lo que no tenía en absoluto es una idea mística acerca de la lactancia.

Cuando le puse a mamar el primer día la cosa me resultó de lo más desagradable y dolorosa, no me gustó nada y mucho menos me gustaba estar a disposición del bebé cada tres horas sin poder dormir ni descansar. Al tercer día ya no quería darle de mamar más. Y así lo manifesté. Entonces comenzó una especie de persecución en la que las enfermeras sólo me dirigían la palabra para llamarme mala madre y egoísta. No me daban biberones ni me retiraban la leche. El niño lloraba de hambre. O daba de mamar o el niño pasaba hambre: ese era el inaceptable chantaje. No me conocían, está claro. Mi hermana compró en la calle los biberones y la leche y lo hervíamos todo en una cafetería de por allí. Finalmente, tengo que admitir que el único enfermero varón de la planta se compadeció de mí y me dio de tapadillo unas pastillas para que la leche se retirara.

Mi cuñada, que es hoy ginecóloga en un hospital de la Seguridad Social, madre que tampoco quiso dar de mamar, me confirma que las cosas están aun peor y que se somete a una presión brutal a las madres para que den de mamar, sí o sí. No veo la persecución a la lactancia por ningún sitio.

La presión a favor de la lactancia se encuadra en la cada vez mayor naturalización de las mujeres. Ser madre lactante no es una obligación, sino una opción; se puede ser buena madre y dar biberón; que además permita compartir la crianza a partes iguales con el otro progenitor o progenitora
Acabo de leer el libro de E. Badinter sobre el asunto. Y he leído también este artículo. Respecto al mismo tengo que decir que la lactancia materna en los países desarrollados no es ni mejor ni peor que el biberón y que la leche maternizada cada vez se parece más a la natural; que la presión a favor de la lactancia es una presión que se encuadra en la cada vez mayor “naturalización” de las mujeres; que respetando que cada mujer haga con su cuerpo lo que quiera, a muchas nos parece que dar de mamar es incómodo, que duele, que es desagradable y que nos convierte durante meses o años en adminículos de un bebé; quien quiera pasar por eso está en su derecho, a muchas no nos da la gana. Que el bebé se convertirá en un niño y adulto exactamente igual si ha mamado que si no (la generación de los 60, la mía, fue la de la liberación de las mujeres. No mamamos y aquí estamos) Que ser madre lactante no es una obligación, sino una opción; que se puede ser buena madre y dar biberón; que dar el biberón tiene para muchas de nosotras la ventaja de que el padre o la otra progenitora comparten así a partes iguales la crianza y eso es bueno no sólo para el niño, sino también para la madre que vuelve a ser cuanto antes una persona independiente y libre, además de mucho más descansada.

Que es igual de amoroso dar de mamar que no hacerlo y que yo quiero a mi hijo tanto como la madre más amamantadora; que cuidarse una misma y ponerse por delante de necesidades inexistentes del bebé es sano y no egoísta, que sacrificios con los hijos, la sociedad y nuestra biología los justos, que las mujeres tenemos una larguísima historia de autosacrificios que no nos llevan a ningún sitio (o sí, a un sitio que a muchas no nos gusta nada). Que todos esos estudios que esgrimen las de la Liga de la Lactancia que se supone que “demuestran” que la lactancia protege al bebé de no sé cuántos males y le convierten en más listo, más sano, más guapo y más alto que los criados con biberón no son ciertos (referencias en el libro de Badinter); que sí, que es más barato dar de mamar y que en los países pobres es más sano también puesto que no hay garantías respecto al agua hervida ni respecto a la leche maternizada, pero aquí no estamos en esa situación, y además hablamos de elegir, no de obligar. Sobre la contaminación, ejem, no me resisto a mencionar que Greenpeace hizo un estudio (que tuvo que retirar por las presiones) en el que demostraba que todos los contaminantes que ingerimos y que están en nuestro organismo pasan a la leche materna, por lo que esta está llena de sustancias extrañas que vienen de lo que comemos, casi todo con restos de contaminación. Con esto no quiero decir que dar de mamar sea malo, los niños que han mamado parece que se crían igual de sanos, altos y listos que los que no lo han hecho.

Lo que es malo es presionar a las mujeres, vender la lactancia como el paraíso, usar argumentos naturalistas y biologicistas para encerrar en ellos a las mujeres, no respetar la libertad de elección; es malo hacer de la lactancia una causa de las mujeres como si las mujeres necesitáramos que nos ayuden para hacer algo para lo que, por otra parte, estamos constantemente presionadas y que llevamos haciendo siglos sin posibilidad de elegir (bueno, las ricas siempre han podido elegir todo, incluso esto y siempre han dispuesto de mujeres pobres que pusieran la teta por ellas); lo que es malo es ponernos sin discusión a disposición de la naturaleza, de la biología, de los bebés, de nuestra obligaciones maternales que se anteponen a las laborales, a las sociales, a las personales, a la libertad, a hacer lo que nos de la gana con nuestras tetas, en definitiva.

Y sí, ya se que lloverán por aquí miles de post con estudios que demuestran lo mala malísima que soy por decir esto. Ser antilactancia es un anatema moderno. Eso sólo demuestra lo cerca que estamos siempre las mujeres de volver a ser puestas del lado de la naturaleza para que nos quedemos allí, por cierto. Conmigo que no cuenten.

LAS MUJERES CON MAYOR NIVEL SOCIAL Y EDUCATIVO ALARGAN MÁS EL PERIODO DE LACTANCIA

2011-10-06T13:52:00.000-07:00

Este artículo que me han enviado demuestra mi frase de hace unos días en la que decía que en la mayoría de los casos, la hipogalactia se cura leyendo.

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2011/10/03/las-mujeres-con-mayor-nivel-social-y-educativo-alargan-mas-el-periodo-de-lactancia-85174/

Una nueva investigación analiza la lactancia materna en España durante la segunda mitad del siglo XX. Los expertos asocian su evolución con factores sociodemográficos como la incorporación de la mujer al entorno laboral, las recomendaciones del personal sanitario, la ampliación del permiso de maternidad y el nivel de estudios.

“La lactancia materna, casi imprescindible para la supervivencia infantil hace no muchos años, ha variado durante la segunda mitad del siglo XX debido, principalmente, a la aparición de la lactancia artificial”, explica Juan Ramón Ordoñana, investigador de la Universidad de Murcia y autor principal del estudio.
El trabajo, publicado recientemente en el Journal of Human Lactation, analiza cómo han evolucionado las tasas de lactancia materna en la Región de Murcia y, por extensión en España, en las últimas décadas, si se comportaban igual las mujeres que tenían hijos en los años 60’ que las que lo hacían en los 80’ o en los 90’.

La duración media de la lactancia materna ha cambiado a lo largo del periodo estudiado. “Encontramos una gráfica con forma de U”, afirma Ordoñana. “Las duraciones de lactancia materna más altas se encontraron a principios de los 60’ (61,3% más de seis meses) y a finales de los 90’ (29% para la misma duración) y las más bajas, en la década de los 70’ y 80’ (14,4% y 19,2%, respectivamente)”.

Los autores estudiaron a 666 mujeres que habían sido madres por primera vez desde principios de los 60’ hasta finales del siglo pasado. Además de recoger información sobre la alimentación de sus hijos, los expertos tomaron datos sociodemográficos, fundamentalmente el nivel de estudios que habían alcanzado.

“El efecto de un mayor nivel educativo sobre la duración de la lactancia no es siempre el mismo y depende del contexto social en que se produce”, subraya Ordoñana. La investigación relaciona estos resultados con los cambios sociales ocurridos y su impacto en las mujeres

Así, las mujeres con un nivel de estudios medio o superior disminuyeron la duración de la lactancia de forma drástica al inicio de los 70’ y sus tasas se equipararon al de mujeres con menos estudios en las décadas de los 70’ y 80’. Sin embargo, posteriormente presentaron una tendencia firme al aumento (del 3,4% anual) que se mantuvo hasta el final de siglo.

Los autores explican estos resultados en la mayor facilidad de las mujeres con mayor nivel de estudios para asimilar los mensajes del personal sanitario acerca de los beneficios de la lactancia materna. “También es probable que las condiciones de sus trabajos, su nivel económico y su mayor acceso a servicios sanitarios facilitaran el mantenimiento de la lactancia materna si lo deseaban”, recalcan.

La importancia de los cambios sociales

La investigación relaciona estos resultados con los cambios sociales ocurridos y su impacto en las mujeres. Por ejemplo, se ha pasado de una estructura familiar amplia, donde convivían las mujeres de varias generaciones y se apoyaban unas a otras en el “arte de lactar”, a una familia nuclear, donde la mujer cuenta cada vez más con el apoyo emocional e instrumental de su pareja, pero no tanto con el de otras mujeres.

Igualmente, los expertos asocian esta evolución con la incorporación progresiva de las mujeres al mundo laboral, el movimiento hacia la recuperación de lo natural que apareció a finales de los 90, la ampliación del permiso de maternidad y un amplio número de factores socioculturales que han influido en el comportamiento de las mujeres ante la llegada de sus bebés.

Además, las recomendaciones del personal sanitario en torno a la alimentación de los recién nacidos han oscilado desde la lactancia artificial durante los años 70 y 80, al posterior fomento de la lactancia materna, debido a los beneficios para la salud que se descubrían y a las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS) de prolongarla hasta los seis meses como mínimo.

otros dos niños muertos a manos de su madre

2011-10-01T01:55:00.000-07:00

http://www.abc.es/20110930/espana/abcp-mujer-ahoga-banera-casa-20110930.html

El último caso salió en las noticias de tv1 de pasada, y sólo porque junto al niño murió su madre. La noticia era "otra mujer víctima de la violencia de género. Una mujer -y su hijo- han muerto a manos de su pareja". Lo busqué por google para enlazarlo aquí y ni siquiera salía. Ese caso fue posterior al del día 18 de Septiembre.

Parece ser que todos los meses hay varios casos. Es increíble que no se le dé importancia.

Hoy, otra bebé ha muerto

2011-09-18T12:50:00.001-07:00

Otra bebé ha sido asesinada por su madre y el novio. Lo he visto en el telediario. A ver si hacen ya algo contra los asesinatos de niños y bebés.

Mi carta en LAS PROVINCIAS sobre maltrato infantil

2011-09-14T06:03:00.000-07:00

OTRA BEBÉ VÍCTIMA.

Esta semana un joven rumano, tras discutir con su pareja, le arrebató su hija de 10 meses y la ahogó en el río.

El 15 de Agosto una trabajadora mató a tres niños con deficiencias.

Dos días después una mujer asesinó a su hija de tres años que, por cierto, no sé que hacía aún con su madre cuando ya le habían quitado otros hijos.

Hace años –aún no he conseguido olvidarlo- una pareja de yonkis mató a golpes a su bebé de 4 meses, la cual había nacido con síndrome de abstinencia ¿y quién le dio una bebé a una yonki que se había pinchado con la niña dentro de su tripa? ¿Acaso esperaban que de repente se convirtiera en una madre responsable y cariñosa?

Es estupendo que se movilicen tanto en el caso de agresiones contra mujeres pero recordemos que los más inocentes e indefensos son los niños.

Nadie lleva la cuenta de los niños que mueren a manos de sus padres o parejas, nadie se manifiesta por ellos, ningún famoso intenta concienciarnos, no hay noticias con el teléfono de atención al menor para que denunciemos, no se hacen parones a las puertas de los ayuntamientos ni mucho menos se crean “Ministerios de la Infancia”.

No puedo imaginarme a esa bebé de 10 meses intentando respirar mientras le entraba el agua en los pulmones.
Me muero de pena al pensar en esa bebé de 4 meses que no entendía por qué su mamá la golpeaba hasta matarla.
Y menos aún entiendo el silencio de los medios de comunicación, las administraciones, los famosos y la sociedad en general.

Documentales sin descargas

2011-09-11T12:58:00.000-07:00

En esta web puedes ver documentales sin necesidad de descargártelos ni hacer historias raras.

www.documaniatv.com

EL MITO DE LOS TRES PRIMERO AÑOS (último)

2011-09-08T06:12:00.000-07:00

En definitiva, Farran argumenta que "podríamos hacer más por los niños si reconocieramos que la condición socioeconómica y la seguridad de los padres son unos factores importantísimos que influyen en el futuro de sus hijos. En lugar de centrarnos tanto en el de los niños, deberíamos pensar más en el de sus padres y mejorar su vida y la de sus hijos mediante programas adecuados de capacitación profesional, alfabetización de adultos y formación permanente. Haríamos mejor transformando nuestra cultura para reconocer que cualquier persona, a cualquier edad, se puede beneficiar de la educación".

Los bebés nacen con densidades sinápticas más elevadas que el cerebro adulto, pero según los estudios, la pérdida de densidades sinápticas va determinada por la genética y no por el ambiente. Cantar y hablar al bebé no hace que se forme más sinapsis ni con mayor rapidez.

Y aunque sí lo hiciera, las ciencias del cerebro dicen claramente que tener más sinapsis no significa tener más vigor cerebral.

En cuanto a los períodos críticos, los estímulos que espera el cerebro están disponibles en cualquier entorno humano razonablemente normal. Es muy improbable que vuestro hijo se pierda un período crítico porque los estímulos esperados no se encuentren en su entorno.
Cuando las cosas no van bien durante un período crítico pocas veces es porque haya problemas en el entorno: con frecuencia es el niño el que tiene algún problema, normalmente de tipo sensorial (cataratas, infecciones crónicas del oído...).
Por lo tanto, el autor recomienda que nos aseguremos que los receptores sensoriales del niño funcionen con normalidad y que solucionemos pronto sus problemas de visión y de audición, que estemos atentos a los problemas de lenguaje relacionados con fonología y gramática. "Daos cuenta, por ejemplo, de que las infecciones crónicas del oído pueden afectar a la audición e impedir el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de la lectura y el posterior éxito educativo".

Ahora una buena noticia para aquellas madres que se sienten culpables porque nuestros políticos nos mandan a trabajar a los 4 meses de parir:

"Este mensaje tranquilizador apareció en la Conferencia de la Casa Blanca de 1997 Uno de los ponentes de la conferencia era la doctora Deborah Phillips, del National Research Council. En sus ocho minutos de alocución, Phillips describió brevemente los resultados de un estudio de varios años de duración al que se habían destinado 88 millones de dólares: el Study of Early Child Care del National Institute of Child Health and Development (NICHD).

En el estudio longitudinal del NICHD participaron más de mil familias de distintas etnias y clases sociales. El estudio incluía a niños que eran cuidados en casa y a niños cuyos padres habían empleado varias alternativas para cuidarlos fuera del hogar. El equipo de investigación siguió a estos niños desde el nacimiento hasta el primer curso y los datos que se recopilaron sobre los padres, los niños y los entornos donde éstos eran cuidados les permitieron examinar en qué medida influía la interacción entre las condiciones familiares, el temperamento y la personalidad del niño, y la asistencia recibida durante la infancia, en relación de apego entre madre e hijo.

"Los datos revelaron que no había ninguna diferencia significativa en la estabilidad de ese vínculo que se pudiera relacionar con el hecho de que l niño fuera cuidado en el hogar o fuera de él. Y esto se cumplía aunque los cuidados fuera del hogar empezaran muy al principio de la vida del niño. También se cumplía aunque estos cuidados fueran inestables o de poca calidad, según el criterio de calidad empleado en el estudio. La investigación indicaba que los mejores pronosticadores de la estabilidad del vínculo entre madre e hijo eran las características de la madre. Las madres psicológicamente equilibradas y sensibles mantenían una relación más firme y estable cons sus hijos (...)

De manera similar, Phillips dijo ante la Conferencia de la Casa Blanca: 'ahora sabemos por ejemplo, que enviar a un bebé a una guardería no interfiere en absoluto con el desarrollo de la relación de apego con su madre o con su padre. Estos vínculos son extremadamente elásticos'.

Por otra parte, el estudio del NICHD encontró que los niños criados en hogares con problemas económicos sí que tenían más probababilidades de formar vínculos inestables con sus mares y que una asistencia de calidad podía compensar, en cierta medida, estas carencias. Sin embargo, también se encontró que en la mayoría de los niños nacidos en hogares normales la calidad de los cuidados recibidos no influye en la relación de apego con la madre".

El estudio del NICHD también examinaba la influencia de la calidad de los cuidados en el desarrollo cognitivo y mental de los niños. Se llegó a la misma conclusión: los mejores pronosticadores del desarrollo cognitivo y mental de un niño son las características de su madre y su familia.

El autor continúa explicando a través del NICHD que es absurdo obsesionarse con la guardería a la que acudirán los niños porque no existen diferencias relevantes. No lo resumo aquí porque creo que eso más bien interesará en el contexto del autor, en España no hay tanta tontería por elegir guardería. Las elegimos por comodidad, trato, cercanía, buenas referencias...

Sé que me está saliendo un resumen un poco largo, pero estas últimas páginas creo que condensan bastante bien el resúmen de todo lo que ha ido explicando.

En el capítulo Y EN CUANTO AL RESTO DE NOSOTROS, explica una tira satírica del New York Times en la que dos politiqueros de Washington decían: "En Washington, la búsqueda de la verdad es un proceso creativo. Primero te inventas una premisa. Luego te sacas de la manga alguna estadística que la apoye. Y después te creas un público repitiéndolo todo una y otra vez hasta que los medios de comunicación se hagan eco. Entonces es cuando sabes que lo has conseguido."
"¿Que has conseguido el qué?"
"¡Pues establecer un hecho!"

Así es como ha surgido el mito de los tres primeros años: se creó una premisa atractiva, luego se crearon unos datos estadísiticos de carácter neurocientífico para apoyarla, y por último se generó un público repitiendo el mensaje una y otra vez hasta que calara en los medios de comunicación. De esta manera, el "mito" se convirtió en una "realidad" para la guía de padres y legisladores.

El apartado ALGUNAS REGLAS GENERALES es tan interesante que debería escribir aquí las 7 páginas, pero como sé que nadie va a leer un resumen tan largo en la pantalla del ordenador, mejor dejo dicho que es un capítulo que hay que leer ya que nos explica cómo debemos de recelar de la utilización de la ciencia en el debate político. Destaco el caso de Chugani en el que se difundió las imágenes de un cerebro infantil normal y uno de un niño desatendido. Poco después se afirmó que eran "un cerebro normal y otro estimulado" (parece ser que esto funciona como los cotilleos de los pueblos) y tras investigar, descubrió que el autor de las imágenes no llegó a publicarlo en ningún estudio científico porque no aportó ningún resultado ni cumplió los requisitos para ser publicado en una publicación científica.

Para acabar, el autor denuncia las consecuencias nefastas de la aceptación del "mito". Si a los 3 años ya está todo decidido, ¿para qué invertir en programas de alfabetización y de educación en las prisones? De hecho ya se está recortando en estos programas para centrarse en los programas destinados al rango de edad 0-3 años.

"Los padres deben ser conscientes de que los niños crecen perfectamente en una gran variedad de entornos físicos y culturales, y que aprenden de sus experiencias durante toda la vida".

MI FRASE DEL DÍA

2011-09-06T11:41:00.000-07:00

LA HIPOGALACTIA SE CURA LEYENDO...

(al menos en el 99% de los casos)

13 TRUCOS PARA QUE FRACASE LA LACTANCIA MATERNA

2011-09-04T11:42:00.000-07:00

Me ha encantado este artículo de EL BLOG ALTERNATIVO.
Especialmente lo de la puntillita... ¡Cómo odio el "y si la lactancia materna no es posible..."! Está en todos los artículos sobre LM!! Me encanta el punto 7... si es que es de lógica!! siempre digo que cuando estamos embarazadas y nos preguntan si vamos a dar teta, todas respondemos "si puedo, si". Yo incluída en mi primer embarazo. Es tan absurdo como que te pregunten "¿Piensas respirar mañana?" y decir "si puedo, si"... hombre, puede ocurrirte algo en los pulmones, pero lo normal es que funcionen... pues el pecho lo mismo.
En el tema del feminismo no estoy de acuerdo. Las políticas feministas son acérrimas defensoras del biberón, de las bajas paternales y no de aumentar las maternales porque "nos perjudica a las mujeres" y de incorporarse a trabajar nada más parir, como hacen ellas mismas. Esas son las feministas.

http://www.elblogalternativo.com/2010/10/20/13-consejos-para-que-fracase-tu-lactancia-materna-y-la-replica/13 consejos para que FRACASE tu lactancia materna

9 meses soñando con el momento mágico de tener a tu bebé en brazos, quieres amamantarlo porque sabes que es el mejor alimento para él y quieres experimentar eso de la lactancia. Pero eso de la lactancia pude ser un éxito o un rotundo fracaso, físico y emocional, en función de diferentes factores que tienen que ver tanto con los conocimientos y actitud de la madre, como con aspectos externos, médicos y sociales.

Aquí exponemos 13 consejos infalibles para que FRACASE tu lactancia materna y lo mejor es que no es necesario cumplirlos todos para que funcionen sino que simplemente con seguir la inercia social, cualquiera de ellos puede hacer que tus sueños e intenciones iniciales se esfumen si no estás preparada para repelerlos.

Así se fabrica un sociedad des-tetada que, como en la foto, tiene tatuada un biberón en la piel:

1. No te informes sobre el tema
Es importante informarse sobre el destino de vacaciones, modelo de coche, marca de cosmética y cualquier aspecto de nuestra sociedad tecnológica, pero sobre cómo amamantar a tus hijos, posturas para evitar grietas y asegurar una buena toma, qué es la lactancia a demanda, cómo son los ciclos de sueño de los lactantes, cuáles son las necesidades de los bebés mamíferos, etc. ¡no por Dios, eso se debe llevar en los genes¡

2. Delega las decisiones en 1 solo profesional y nos busques ayudas ni apoyos
Si el pediatra/enfermera/farmaceútico u otro profesional te dice que hay que complementar con biberones o cambiar a lactancia artificial porque el bebé no gana peso, tienes poca leche, mastitis, etc. ACATA su decisión sin cuestionarla aunque tu no quieras eso.

Para operarte la rodilla, la nariz, elegir un vestido o restaurante, reparar el coche en el mecánico CONTRASTAMOS criterios, pedimos una 2ª y 3ª y 10ª opinión, buscamos a los verdaderos expertos y guías que nos informen bien, pero en la lactancia juégatela a una ficha y no busques ayuda y asesoramiento en los grupos de apoyo a la lactancia.

3.No te esfuerces
En este sociedad materialista y consumista, el esfuerzo se deja para el trabajo fuera de casa donde está bien visto sudar más de 10 horas, para adelgazar o castigarse en el gimnasio, para escalar una montaña el fin de semana, pero ¿esforzarnos para superar las dificultades que podría suponer la crianza de un bebé o entregarnos a ello? ¿Dónde se ha visto que dediquemos energía y tiempo a algo INVISIBLE, no remunerado, infravalorado y que se considera innecesario?

Lo intangible, los cuidados a las personas no tienen valor en el mercado…

4. Déjate influenciar por la publicidad y los medios de comunicación
Los juguetes, la publicidad, las campañas estatales de conciliación y todo el inconsciente colectivo del último medio siglo potencia, presiona y reproduce la cultura del biberón que genera beneficios millonarios y dependencia de las familias. Amamantar es un acto relegado a los libros de anatomía con la puntilla de “y cuando no se puede, …”

(Anuncio de Suavinex donde vemos que los niños nacen con chupete y biberón incorporado y las madres recientes están así de espléndidas y disponibles para el Sistema. Nótese que el bebé del carrito ni existe¡¡)

5. Considera que eres imperfecta
Pero si les pasa a casi todas las mujeres: tu madre no pudo amamantar (razón indefinida), tu hermana no tenía leche o era aguada, a tu abuela se le cortó la leche por un susto, tu vecina tenía unas grietas inhumanas, tu compañera de trabajo tenía pezones invertidos, fue imposible y además se le juntó con la depre …

Efectivamente más del 70% de las madres tienen un grave defecto de fábrica que la ciencia no ha explicado. Es increíble que la humanidad haya sobrevivido hasta hoy con lactancia exclusiva durante millones de años sin existir Nestlé y cía, increíble…

Al parecer la Naturaleza es una chapucera, además de misógina, porque el 99’999999% de los corazones, hígados, riñones y penes funcionan pero los pechos femeninos sólo generan problemas, dolor, amargura y culpa cuando se pretenden usar fisiológicamente y no para hacer topless en la playa u otros usos eróticos.

Si hubiera oficinas para demandarla…

6. Pretende usar todos los artilugios que te han regalado
Son super chulos: biberones, limpia biberones, esterilizadores, tetinas antireflujo y poli-funciones, muestras de leche hipervitaminadas, termos, bolsos de diseño para meter todo eso, …

Como dicen que hay que invertir más de 6.000 euros el primer año de vida de un bebé, tenemos muchos artilugios que normalmente nos regalan y nos da mucha pena no usarlos. Es de desagradecidas y ya que los tenemos tan a mano…

En cambio, la lactancia es AUSTERA, poco glamourosa y no necesita accesorios que nos permitan proyectar inconscientemente en el consumo todo lo que no damos piel con piel.

7. Opta por separarte de tu bebé desde que nace
Tenemos vidas con agendas apretadas e incompatibles con la presencia de un bebé y éste no las puede alterar sino que se debe adaptar. Queremos volver a la “normalidad” cuanto antes, como si nada hubiera pasado, porque para nuestra sociedad, parir es una actividad más a encajar con todo lo demás, pero no una vivencia trascendental en si misma que nos podamos permitir vivir en toda su intensidad. Por eso algunas ministran vuelven a trabajar a los 5 días de la cesárea…

Además, cualquier otra persona puede alimentar y cuidar a un bebé. En cambio, la lactancia obliga a tener a tu hijo siempre cerca de ti como si fuéramos canguras.

8. Cree que la lactancia es incompatible con el trabajo
Esto lo sabe todo el mundo, como la OMS recomienda 6 meses de lactancia exclusiva (y hasta mínimo los 2 años complementaria) pero la baja de maternidad remunerada en España es de menos de 4 meses, por matemática pura hay que destetar a los bebés a los 3 meses para que se acostumbren. La vida es dura para todos y cuando antes lo sepan, mejor…

Como cumplimos el punto 1 de no estar bien informadas, no sabemos que lactancia y trabajo externo es perfectamente compatible extrayéndonos leche (si queremos) o con lactancia mixta, o después de los 6 meses con alimentación complementaria.

El resto de las madres no occidentales del planeta pueden trabajar y criar, y durante toda la historia así ha sido, pero ellas no son nada progres y no están liberadas, claro… El sistema neoliberal y nuestros horarios y espacios de trabajo son el summum de la calidad de vida de las mujeres…

(Mejor fotografía ambiental 2009)

Esta mujer india está deseando que abramos franquicias allí para dejar a ese niño-lapa-castrador en una guardería y poder trabajar muchas más horas para poder liberarse y pagarla…

9. Se igualitaria al 100% y defiende que el padre alimente a su bebé
Faltaba más, más de 100 años de luchas para alejarnos del yugo doméstico y ser iguales que los hombres en todo para ahora optar por esta DISCRIMINACIÓN NATURAL y usar nuestros pechos nosotras solas, dejando a los excluidos papis sin nada que hacer en la crianza de sus hijos.

10. Piensa exclusivamente en el bebé y no en ti misma
Considera que la lactancia es un SACRIFICIO que debemos hacer por todas las defensas inmunológicas al bebé y un acto de altruismo y no pienses en ti, en tu salud, tu placer y tu poder.

A más mártires nos sintamos, menos dura la lactancia…

11. Percibe la lactancia como antifeminista
Las campañas prolactancia son neomachistas y retrógadas porque buscan que la mujer vuelva a la opresión patriarcal y sacarla del mundo laboral externo (1, 2, 3-4 y 5).

Amamantar, centrar tu energía, tu talento y tu tiempo en la crianza de tus hijos es realmente retroceder y un flaco favor al colectivo de las mujeres obreras del mundo.

Pensando esto, no aguantas ni el calostro…

12. Ten prejuicios
La lactancia es cosa de gitanas y de mujeres africanas de esas que llevan a sus hijos en una tela encima todo el día. Las pobres no pueden comprar un Bugaboo de 1.100 euros ni leche enriquecida con probióticos.

La lactancia nos acerca a las VACAS, un animal, un ser inferior y des-intelectualizado que hace las cosas por instinto (algo terrible) y no por decisión personal.

(Artículo tendencioso, con abundante información errónea y
que reproduce todos los mitos obsoletos de la lactancia en EL Mundo, página 36)

13. Se conformista y sumisa con la cultura dominante
Es lo que hay, sólo el 30% de las madres en España llegan a los 6 meses de lactancia exclusiva. La mayoría de familias son usuarias de leche artificial más allá de los primeros meses y casi todas después del primer año.

Dar el biberón es lo “normal”, más fácil, lo que todo el mundo sabe usar y prescribir.

Ir contracorriente, en este y cualquier aspecto, es incómodo, nos obliga a informarnos y contradecir en muchas ocasiones a quienes nos rodean, figuras de autoridad incluidas.

¿Merece la pena ser una madre insumisa y sortear obstáculos?

Truco para la adaptación a la guarde

2011-09-03T06:49:00.000-07:00

Es una tontería, pero me ha funcionado fenomenal.
Mi hijo mayor no tiene cole hasta el día 8. Así que los primeros días de guarde va el mayor a cuidar a la pequeña en la guarde. A las maestras les he pedido por favor que los tengan juntos y a él le he dicho que todos los días que la cuide tendrá un regalito y un helado (para despedir el verano).
Podría argumentarse que se fomenta el consumismo, pero esta ocasión lo requería. Por una vez que premies con cosas materiales por una causa más que justificada no se va a convertir en un materialista.
Yo creía que Marina lloraría muchísimo y les avisé a las educadoras pero no ha llorado nada más que para entrar. Ha bailado, ha jugado, ha pintado y ha comido un montón.
Hugo ha ayudado mucho a las educadoras y cuando le han ofrecido ir a jugar con los mayores ha respondido que no, que tenía que cuidar a su hermanita.

otro bebé víctima de la violencia contra los niños

2011-09-02T13:19:00.000-07:00

Un "individuo" de 26 años ha discutido con su ex-pareja, le ha quitado a su bebé de 10 meses y lo ha tirado al río. Todo el mundo ha estado buscando al bebé, con tan mala suerte de que había cámaras y los policías no le han podido dar un buen par de ostias para que dijera dónde está. Es por ello que han encontrado al bebito ya casi muerto y ha fallecido poco después.

Sinceramente, me parece muy bien que defiendan tanto a la mujer, que pongan teléfono de atención a la mujer cada vez que sale una noticia sobre violencia "de género", que salgan famosos intentando concienciar sobre el tema, que lleven la cuenta de las mujeres que mueren cada año... ¡pero por Dios, que los niños están mucho más desprotegidos!! nadie lleva la cuenta. Hace poco una niña de 3 años murió a manos de su madre, a la que ya le habían quitado otros hijos ¿qué hacía esa niña con esa mujer? ¿Por qué no se la quitaron mucho antes?
¿Por qué no salen famosos para concienciar de que los niños son las personas más desprotegidas del mundo? Ni siquiera buscando en google puedes saber cuántos niños mueren al año a manos de sus padres, parejas o exparejas de éstos.

Cadena perpetua ya para un cerdo que es capaz de tirar a un pobre bebito al río.

EL MITO DE LOS 3 PRIMEROS AÑOS (3ª PARTE)

2011-09-02T07:07:00.001-07:00

A ver si me lo voy acabando y devolviéndolo a la biblioteca que cuando vaya a devolverlo me van a castigar con no poder sacar libros de aquí a 4 años...

Según el autor, los estudios mostraron que los programas de estimulación beneficiaban a los nenes de 3 años cuyas madres tenían un nivel de educación igual o inferior a Secundaria pero no a los hijos de las universitarias. Aún así, los hijos de las universitarias tenían los CI más altos del estudio.

"En el Abecedarian Project, los niños del programa de preescolar tenían un CI 4 ó 5 puntos más alto que los niños del grupo de control a los doce y quince años de edad. No obstante, ni siquiera el enriquecimiento precoz hizo que estos niños alcanzaran un CI comparable al de los niños de clase media de la comunidad, y tampoco llegaron a la media nacional de un CI de 100. El CI de los niños del grupo de intervención era inferior en unos 15 puntos al de los niños de clase media".

A continuación, sobre el término "enriquecido" explica que solemos considerar como enriquecidor, las experiencias de la vida de la clase media-alta occidental urbana o suburbana de finales del siglo XX. Es decir, sí a Barrio Sésamo, no a otros programas de televisión, sí al ajedrez no a los videojuegos, sí a la visita a museos, lecciones de música pero no a otras actividades. Esto lo he pensado muchas veces desde que he tenido hijos. ¿Por qué un museo va a ser más enriquecedor para él que una tarde en la playa? Un niño de 4 años probablemente se aburrirá mirando cuadros o monumentos o vasijas rotas de la pre-historia. O puede que le interese, pero no es menos estimuladora una tarde en la playa: psicomotricidad gruesa nadando, actividad física, sensaciones de la arena en los pies, aprender a cuidarse la piel o cómo no perderse, modelado de arena, observación de animales (cangrejos, gaviotas...), respeto por los animales (si los cogemos luego los soltamos en su sitio)...
De hecho he pensado esto a raíz del interés que tienen algunos padres por que los niños aprendan música o toquen un instrumento. Aparte de aprender a tocar un instrumento, no creo que aporte ningún otro beneficio tipo aumentar el CI.

"No deberíamos hacer inferencias sobre qué materias y capacidades deberían aprender los nños o los adultos ni qué experiencias deberían tener. Puede que tengamos razones para preferir el latín antes que el bable, a Julio Iglesias antes que a Mozart, a pádel antes que a fútbol (...) pero no será en las neurociencias donde encontremos razones para estas preferencias".

LIBROS PERSONALIZADOS

2011-08-12T14:03:00.000-07:00

En esta web se pueden hacer libros personalizados para los nenes

www.snappybook.com

www.cuentosamedida.com

Más sobre el mercurio en el pescado

2011-07-24T02:17:00.000-07:00

En esta entrada:

http://hugoymarina.blogspot.com/search/label/Alimentaci%C3%B3n%20infantil

me pregunto por qué sale ahora si se sabía desde hace mucho tiempo que algunos pescados azules tienen altos niveles de mercurio. Me pregunto también si no serán más importantes los intereses comerciales que la salud de la gente.

Pues bien, este Domingo, en xlsemanal sale una interesantísima entrevista a Xavier Pastor, fundador de Greenpeace España y Premio Nacional de Medio Ambiente en 2002. Anora dirige OCEANA, que es una organización dedicada a la conservación marina.

En la entrevista explica cómo pidió hace 7 años un informe al Gobierno, realizado con fondos públicos y en el que se alertaba sobre los metales pesados en el pescado azul. El gobierno (ambos, PP primero y PSOE después) les dieron largas, tuvieron que acudir a los tribunales los cuales les dieron la razón. Entonces, tras un año le dieron el informe "mutilado", ofreciendo sólo los datos positivos. Otra vez tribunales y al final consiguieron el informe completo.

Es decir, que gracias a nuestros Gobiernos, que prefieren defender los intereses comerciales que la salud de la gente, hemos estado consumiendo durante años altos niveles de mercurio que, además no se elimina del cuerpo. ¿Hay o no hay para indignarse?

Al final de la entrevista explica quiénes son los primeros culpables, y no es sorprendente ya que es una personaje muy "querida" en la Comunidad Valenciana. La ex-ministra Narbona, tras exigir la UE la eliminación de las celdas de mercurio como máximo en 2007, Narbona acordó una prórroga HASTA 2020 con las comunidades adonde están ubicadas las ocho plantas de cloro que hay en España. Cada año que pasa son decenas de toneladas de mercurio las que acaban en el medio ambiente. Allí permanece durante décadas contaminando. El mercurio afecta al sistema nurológico y puede causar temblores, irritabilidad, pérdida de memoria, retraso cognitivo, dolores de cabeza, depresíon... Atraviesa la placenta. Yo le hacía papillas de salmón a Hugo 2 ó 3 veces por semana... "Gracias", señora Narbona.

EL MITO DE LOS TRES PRIMEROS AÑOS (2ª PARTE)

2011-07-11T07:01:00.000-07:00

Sigo resumiendo este libro de John T. Bruer y en él, el autor continúa aportando datos que llevan a la siguiente conclusión: "Los datos neurocientíficos no apoyan la noción de que cuantas más conexiones tengamos, más inteligentes seremos".

Me gusta su estilo y me recuerda al de Carlos González. Aunque Carlos González es bastante menos denso, acerca la ciencia a las madres e intenta hacérnosla más comprensible aludiendo a su vez a un sin fín de estudios que corroboran sus explicaciones.
También me resulta familiar cómo explican primero los hechos "universalmente conocidos" o "mitos" para narrar cómo se ha formado el mito e inmediatamente darle la vuelta con estudios objetivos.

El cerebro necesita las experiencias para formarse, pero simplemente son las experiencias habituales que cualquier niño se encontrará en su vida diaria. Es decir, no a más experiencias el cerebro se desarrolla más.
"Las experiencias como éstas tienen tantas probabilidades de ocurrir que la naturaleza se ha basado con éxito en ellas durante millones de años. Las probabilidades de que nuestros hijos acaben con un cerebro bien afinado son increíblemente elevadas porque los estímulos que el cerebro espera durante los períodos críticos son los que aprarecen por todas partes y en todo momento dentro del entorno de desarrollo normal de nuestra especie. Sólo cuando se producen unas desviaciones genéticas o ambientales muy grandes en relación con lo normal se frustran las expectaticas de la naturaleza".

Me es grato destacar que utiliza el ejemplo de la preparacion de UNA BUENA PAELLA para explicar sus conclusiones, a propósito de aptitudes específicas de una cultura y no de la especie.

El tema de la lectura me resulta tan interesante que lo copio íntegramente:
"La lectura es un ejemplo de capacidad transmitida culturalmente y muy valorada. Como me dijo Isabel Beck, una destacada investigadora y educadora en cuestiones relacionadas con la lectura, nunca se ha asociado ningún período crítico con el aprendizaje de la lectura. Normalmente, en nuestra cultura, los niños aprenden a leer durante los primeros cursos de primaria y adquieren la capacidad de reconocer las palabras y comprenderlas a una edad relativamente corta. La mayoría de los niños dominan totalmente estas aptitudes hacia los diez u once años de edad, durante los últimos cursos de primaria de las escuelas estadounidenses. Sin embargo, los niños que no siguen esta trayectoria normal no están necesariamente condenados a una vida de analfabetismo. Mediante una instrucción adecuada, los estudiantes de secundaria e incluso los adlutlos pueden adquirir estas aptitudes y, en función de la calidad de la instrucción, lo pueden hacer en un período de tiempo relativamente corto.

La enseñanza recíproca, un método para enseñar aptitudes de comprensión de alto nivel desarrollado por Ann Brown y Annemarie Palincsar, constituye un excelente ejemplo. Después de menos de un mes de instrucción basada en el método de la enseñanza recíproca, los esudiantes de secundaria de unas clases compensatorias de lectura pudieron leer al nivel que les correspondía por su curso. Entre estos estudiantes había un alumno de séptimo curso con un CI de 70 que había enrado en el programa con un nivel de lectura correspondiente a tercer curso.

Los programas de alfabetización para adultos son otra demostración de que la adquisición y el perfeccionamiento de la alfabetización no se limitan a unos períodos críticos.

El autor explica que el Ministerio de Defensa estadounidense realiza programas para alfabetizar a los militares y éstos, después de 6 semanas mostraban un aumento correspondiente a un período de veinticuatro meses en la capacidad de leer textos relacionados con sus tareas y una mejora de siete meses en su capacidad de lectura general.

Todo esto me resulta interesante porque las maestras de Infantil, cuando nos toca la clase de 5 años, los padres presionan mucho para que los niños pasen a Primaria leyendo.

El Gobierno ha legislado perfectamente los contenidos de Infantil, donde no se incluye que los niños deban leer en Infantil ni mucho menos. Éste es un contenido de PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

A leer se puede aprender en cualquier momento de la vida.

Otro aspecto que considero interesante del libro es que la importancia del entorno surgió a raíz de unos experimentos con ratas. Había un grupo de ratas privadas de estimulación y aisladas unas de otras, un grupo de ratas socializadas en entornos complejos (columpios, túneles) y otro grupo de ratas se lo llevó a su casa y las dejó sueltas para que jugaran con sus hijos.

Las ratas más listas fueron estas últimas y las más torpes las aisladas y sin estímulos. Con lo cual, a mayor estimulación, más inteligencia.

Sin embargo, tanto las ratas aisladas como las que viven en entornos estimulantes, se encuentran en un entorno relativamente antinatural. Lo que ocurre en el laboratorio es muy diferente a la vida real de una rata en las alcantarillas de una gran urbe o en el granero de una granja.

Es decir, el cerebro nace inacabado y se termina con las experiencias que la especie encontrará en su hábitat natural, en el hábitat que cualquier rata encontraría en su medio natural.

De hecho, Charles Darwin en 1868 observó que los animales salvajes tenían un cerebro de un 15 a un 30% mayor que sus descendientes domesticados.

"Según estos científicos, no debemos esperar que una complejidad cada vez mayor del entorno produzca una densidad sináptica también mayor. En apoyo de esta conjetura, Greenough y sus colegas han observados que los entornos súperenriquecidos PRODUCEN POCOS CAMBIOS ADICIONALES EN LA .CORTEZA VISUAL DE LAS RATAS MÁS ALLÁ DE LOS QUE PUEDA PRODUCIR UN ENTORNO COMPLEJO COMÚN Y CORRIENTE".

SEGUIRÁ

A buenas horas, mangas verdes

2011-07-01T09:22:00.000-07:00

http://hugoymarina.blogspot.com/search/label/Alimentaci%C3%B3n%20infantil

En el año 2009 escribí esta entrada sobre el pescado azul y el mercurio, debido a un curso que realicé en el CEFIRE en el año 2006. No sé por qué sale esto ahora, si se sabía desde hace muchísimo. Tampoco me explico por qué le quitan hierro al asunto. Si consumir pescado azul de ciclo largo expone a los niños y a las embarazadas a una acumulación de mercurio, se desaconseja su consumo y punto... ¡no van a importar más los intereses comerciales que la salud de la gente!

Como ya dije, hay que consumir pescado azul de ciclo corto: sardinas, boquerones, japuta y jurel.

Habiba ya tiene a su bebé!!

2011-06-23T06:53:00.000-07:00

http://www.elmundo.es/elmundo/2011/06/22/espana/1308756420.html

Ni de lejos han reconocido la metedura de pata ni la falta de profesionalidad y de desinformación. Han alegado que la situación de Habiba ha cambiado y ha mejorado respecto a su hija. Claro que ha "mejorado" (según sus estúpidos criterios), las han separado durante un mes, con lo que con toda probabilidad habrán acabado con su lactancia por la fuerza.

En fin, un caso triste pero me alegra saber del poder de las personas que han estado firmando, enviando cartas y manifestándose contra esta terrible injusticia.

Qué bien que Alma y Habiba estén juntas al fin.

Se me está cayendo un mito...

2011-06-17T03:13:00.000-07:00

Y no, no hablo de Freddie Mercury.

Siguiendo las recomendaciones que en persona (bueno, en mail) me dio Carlos González, estoy leyendo EL MITO DE LOS TRES PRIMEROS AÑOS, de John T. Bruer.

¡Estoy descubriendo que gran parte de mi Carrera se basa en un mito!

El primer capítulo es como una introducción y el segundo explica cómo se formó el mito. Hasta ahí no había resaltado nada. Nada que me demostrara o me hiciera creer que la estimulación infantil es ineficaz. Sólo una breve alusión a un estudio, avanzando lo que será el tercer capítulo:

"Un famoso estudio de Jerome Kagan encontró que en algunos poblados guatemaltecos los padres criaban a sus bebés en aislamiento para protegerlos del mal de ojo. Estos niños, que permanecían en el interior de una choza oscura durante todo el primer año de vida, estaban desnuridos y muy pocas veces había alguien que les hablara o jugara con ellos. Sin embargo, cuando llegaban a la adolescencia, sus capacidades intelectuales y sociales eran comparables a la de los adolescentes estadounidenses de clase media.

En su libro SEX ON THE BRAIN, Deborah Blum explica que algunas familias de ciertos poblados de la República Dominicana poseen un gen defectuoso (...). Estos niños se crían como niñas hasta la pubertad, cuando el torrente de hormonas masculinas transforma sus cuerpos afeminados y les da un aspecto varonil (...) Inmediatamente loos niños cambian de sexo. Se ponen ropa masculina, empiezan a cortejar a las muchachas y se convierten en varones normales sin ningún tipo de problema. Cabría pensar (...) que los niños criados, cuidados y socializdos como si fueran niñas durante los primeros doce años de su vida tendrían unos cerebros total y permanente,ente cableados, formando circuitos propios de los roles femeninos. También sería de esperar que estos niños estuvieran bastante confundidos sobre los roles sexuales que deberían desempeñar a partir de los doce años. Sin embargo, a pesar de sus experiencias desde el nacimiento hasta la pubertad estos niños no tienen ningún problema en hacer la transición de niña a hombre. Las prieras experiencias no han creado unos circuitos permanentes que determinen unos roles sexuales femeninos en los cerebros de estos varones a los doce años".

En el tercer capítulo comienza la retahíla de estudios que demuestran que NO ESTÁ DEMOSTRADA la eficacia de la estimulación infantil.

Las densidades sinápticas siguen una pauta de "U" invertida. Al nacer tenemos las mismas densidades sinápticas que cuando somos adultos. Es decir, nacemos con unas densidades sinápticas que van aumentando hasta la adolescencia y entonces vuelven a disminuir hasta la edad adulta, cuando vuelven estar al mismo nivel que al nacer. Por lo tanto, no es cierto que nazcamos con unas densidades sinápticas y vayamos perdiendo cada vez más y que por ello tengamos que aprovechar los primeros tres años para adquirir aprendizajes.

Explica también que hay tres afirmaciones "del mito" que se basan en la formación de sinapsis:

1- Los tres primeros años son cruciales porque es cuando se forman la mayoría de las sinapsis y que cuantas más sinapsis tenga un niño más inteligente será.

2- La estimulación precoz provoca la formación de sinapsis.

3- Durante el período de formación rápida de sinapsis se "cabean" de una manera permanente las capacidades básicas de aprendizaje y que, de alguna manera, este proceso finaliza cuando termina el período de formación rápida de sinapsis.

En cuanto al primer punto, los estudios neurocientíficos realizados en seres humanos y en animales nos dicen que la densidad sináptica sigue una pauta en forma de "U" invertida. "Sin embargo ninguno de estos trabajos estudiaba si los monos o las personas con más sinapsis eran más inteligentes.

Sin embargo, existe algún estudio en el que los investigadores han examinado cerebros con deficiencias. Las personas que padecen los trastornos genéticos que producen los síndromes de Down o de Patau tienen unos cerebros con unas densidades sinápticas anormalmente bajas. Sin embargo, ya en 1975 los neurocientíficos también habían encontrado casos de deficiencias mentales en los seres humanos donde los cerebros de los pacientes tenian unas densidades sinápticas anormalmente elevadas".

Por lo tanto, la pérdida de sinapsis es fundamental para el desarrollo cerebral normal. "La formación de más sinapsis o conservar la máxima cantidad de ellas en la madurez puede que sea perjudicial, aun suponiendo que fuera posible. Y anuque la frase LAS SINAPSIS QUE NO SE USAN, SE PIERDEN es muy popular, induce a error porque pasa por alto que la pérdidad de sinapsis también forma parte del proceso de maduración de nuestros circuitos cerebrales y que es algo normal, inevitable y beneficioso".

Sigue con otros estudios de otras enfermedades como "síndrome de fragilidad del cromosoma X" en las que tener unas densidades sinápticas más elevadas es un problema.

Además, justo cuando empieza la pérdida masiva de sinapsis (pubertad) es cuando se inicia una etapa en la que tendrán la capacidad de aprender y dominar unos conocimientos muy diversos, complejos y abstractos.

SEGUIRÁ

TODAS SOMOS HABIBA

2011-06-10T06:21:00.001-07:00

http://es.noticias.yahoo.com/blogs/hablemos-de-pol%C3%ADtica/madre-e-hija-separadas-por-querer-mantener-la-091259119.html

No sé si esta noticia es cierta, porque me parece tan disparatada que no llego a creérmela...

Si es cierto, vaya poca cultura, información y profesionalidad la del Instituto Madrileño del Menor y la Familia.

Me podría extender mucho explicando las recomendaciones de la OMS, de la AEP, lo informadas que estamos las madres que damos LM prolongada... pero las que leéis mi blog ya lo sabéis.

Esta es la web del FACEBOOK. Tengo entendido que hay una manifestación el 14 de Junio.
http://www.facebook.com/home.php?sk=group_170685046326633

Aquí es donde se pueden enviar las protestas:

• A la oficina del Defensor del Pueblo
www.defensordelpueblo.es
fax: 913081158

• Dª Paloma Martín Martín.
Gerente
Instituto Madrileño del Menor y la Familia.
Calle Gran Via 14
28013 MADRID
immf@madrid.org

Pues va a ser que esta noticia es cierta. Hasta CARLOS GONZÁLEZ ha escrito un artículo al respecto. Este es el blog
http://todossomoshabiba.blogspot.com/

La verdad es que no doy crédito a lo que leo...

Sigo editando esta entrada mientras se van conociendo novedades. En el blog que he enlazado más arriba, se puede leer una carta de varios médicos pertenecientes al Comité de Lactancia Materna de la AEP.

Parece ser que en el informe que explica por qué le quitan la bebé a Habiba alegan:
- Lactancia Materna prolongada.
- Colecho.
- Angustia ante la separación de la bebé y su madre ¡POR DIOS, PERO QUÉ CLASE DE PROFESIONALES SON ESOS QUE NO CONOCEN LAS FASES DE APEGO DE BOWLBY!

Porque que desconozcan las recomendaciones de la OMS y la AEP sobre lactancia y colecho no es nada nuevo... por desgracia muchísimos pediatras las desconocen... ¡Pero BOWLBY!!! PRIMERO DE CARRERA de Magisterio, y en Segundo otra vez y en Tercero otra vez más!! Todo esto es un despropósito!!

EL SUPERDOTADO. Guía para padres y profesores

2011-06-06T04:02:00.001-07:00

EL SUPERDOTADO. Guía para padres y profesores. Mönks, Ypenburg.

Acabo de leer este libro y me ha gustado. Las maestras no solemos tener mucha idea sobre este tema y nuestras opiniones están frecuentemente cargadas de prejuicios.
Del libro destaco los siguientes párrafos:

Página 3:

"Hace unos años, la escuela superior de música Félix Mendelssohn Bartholdy de Leipzig inició un proyecto en varias escuelas de educación infantil para analizar la cuestión de si se puede descubrir más talento musical y artístico con la estimulación adecuada. Los niños recibieron música y danza, y se ofreció también formación en ordenadores y ajedrez. La sorpresa fue que muchos niños de los que no se suponía anteriormente mostraron un gran talento en la danza, la música y la pintura. Además, esos niños manifestaron un afán de aprendizaje que antes no se había observado. Los padres y el personal educador tuvieron que enfrentarse a preguntas y a un afán emprendedor hasta tal punto que acabaron manifestando trastornos por agotamiento. Obviamente, la oferta de nuevas actividades había desencadenado en los niños un dinamismo y una motivación a la acción que antes ni siquiera se intuía."

Los maestros muchas veces se niegan a tratar de manera diferente al niño con AC porque consideran que el niño debe adaptarse a la escuela, a su grupo y acostumbrarse a ser uno más. Al respecto, en la página 16 los autores afirman:

"El principo de la igualdad era su áxima divisa educativa, pero nada hay más injusto que tratar y educar a los desiguales como iguales".

También considero interesante el concepto de "Inteligencia" de Robert Sternberg (página 21). Dicho psicólogo introduce los términos "inteligencia exitosa" ya que el éxito en la vida profesional y la vida privada es la única prueba de una verdadera inteligenia.
Define 20 rasgos para una inteligencia exitosa. El primero es la "motivación", ya que en ausencia de motivación de poco sirven los grandes talentos. Entre los demás rasgos se encuentran: orientación hacia los objetivos, disponibilidad a asumir riesgos, toma de iniciativa, perseverancia, inmunidad contra la autocompasión y una buena dosis de autoconfianza. "La vida escolar y profesional se supera con éxito si en el colegio se estimula..."

Por último en cuanto a Stern, éste afirma que entre un 10 y un 15 porciento de los niños tiene capacidades de altas a muy altas. Los autores del libro están de acuerdo con esta opinión, por lo que en cada aula de 25 niños, deben haber unos 3 niños con Altas Capacidades y los maestros no los detectamos.

En el Capítulo 8 explica las Medidas de estimulación en el colegio.

"Los colegios utilizan con frecuencia la media como norma de adaptación, y es que a menundo no les queda otro remedio a la vista del sistema existente. Por norma de adaptación se entiende: la media marca la pauta del alcance y el tipo de materia, así como del período de tiempo en que se deben asimilar los contenidos. Los alumnos rezagados normalmente no son capaces de seguir el ritmo de esta norma. El sistema escolar les ayuda ofreciendo clases de repaso o el cambio a un colegio especial para niños con dificultades de aprendizaje. No obstante, los nños que pueden aprender más deprisa y pueden asimilar más materia de la que establece la norma, no reciben ningún tipo de ayuda. En la escuela primaria simplemente no hay sitio para este tipo de niños. La realidad es que en una clase se encuentran niños de la misma edad que reciben la misma cantidad de materia en el mismo momento. Y es que el dogma de la educación igualitaria de los niños de la misma edad sólo tolera un tratamiento igualitario. A quien desee ampliar la ateria y pueda y quiera asimilarla más rápidamente no le queda otra alternativa que adaptarse a la media. Los alunos de un curso muchas veces sólo tienen en común el año de nacimiento (...)
Si aceptamos que hay niños superdotados y que también están presentes en el colegio, entonces no se puede exigir a estos niños que se adapten a la media en detrimento de sus posibilidades de desarrollo. La represión y la opresión de las capacidades intelectuales no sólo pueden causar una pérdida de la motivación, holgazanería y testarudez, sino también daños peranentes en la personalidad. Los colegios están ahí para los niños y por eso debe hacerse todo lo posible para que todos los alumnos, superdotados o no, puedan desarrollarse según sus talentos y capacidades. Orecer las materias de forma diferenciada según la dificultad y el ritmo debería ser la regla y no la excepción.

En la estimulación escolar de los alumnos superdotados suelen distinguirse dos posibilidades principales: la aceleración y la adaptación curricular."

La aceleración, según explica, puede consistir en saltarse cursos, realizar un curriculo compacto o clases exprés.
El enriquecimiento puede surgir a raíz de un tema o área elegido según el talento del niño.

"Otras posibilidades de ampliar y profundizar la clase normal incluyen, por ejemplo:
- Asignaturas optativas adicionales, como lenguaje computacional o mineralogía.
- Cursos de verano.
- Grupos de trabajo.
- Colaboración con museos y escuelas de música o teatro.
- Campamentos de verano.
- Escuelas de sábado en las que, en grupos o de forma individual, se pueden estudiar determinados temas o solucionar tareas complicadas en compañía de pares de desarrollo.

Las actividades siguientes se consideran estimuladoras de la superdotación injustamente:

- Clasificar periódicos viejos.
- Hacer recados para el profesor.
- Encargarse del trabajo del conserje.
- Dar clases de repaso a los compañeros que no consiguen seguir el ritmo de aprendizaje.
- Revisar y evaluar trabajos y deberes de los compñaeros.
- Ordenar armarios y regar las plantas.
- Repetir la misma tarea (en lugar de diez veces la tabla de multiplicar, cincuenta veces). Los niños superdotados suelen odiar precisamente la repetición porque ya dominan la materia, ¿y por qué debe uno volver a repetir lo que ya sabe?

Las medidas que se pueden adoptar en la educación de los niños con Altas Capacidades son:

- DOCENTE AUXILIAR. Normalmente sus horas ya están ocupadas con los niños que no llegan a la media y por tanto no suelen ocuparse de los niños con AC.
- PROYECTOS. Individuales o en grupo.
- GRUPOS DE TRABAJO. Con pares de desarrollo en grupos de edades heterogéneas, pero sin tener que abandonar el grupo de clase normal.
- EL MODELO DE LA PUERTA GIRATORIA DE RENZULLI. Puede utilizarse con alumnos que, por ejemplo, tienen un nivel de cálculo o de lectura superior al de su clase; entonces, asisten a un curso superior en esas clases. Una falta de exigencia desemboca en una falta de interés y en desgana.
- CLASES ESPECIALES. En Taiwán y en la República de Singapur se ofrece con éxito un programa de estimulación en el que seis asignaturas se amplían a diez. La asignación de los alumnos a estas clases se realiza mediante un procedimiento de selección con tests psicológicos. Se elige al 2 por ciento mejor de la escuela primaria y secundaria.
- CLASES EXPRÉS o aceleración.
- ESCUELAS REFORMISTAS. Montessori. La unicidad de cada niño es el punto de partida de la asistencia pedagógica y didáctica.
- LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. Se ha de tener en cuenta: el material y posibilidades de estimulación, desafío, trato con otros alumnos, asesoramiento y la formación continua de los profesores.

Por último, me gustaría acabar esta entrada con dos frases de los autores:

NO ES SUFICIENTE CREAR LAS LEYES SINO QUE ES NECESARIO PONERLAS EN PRÁCTICA.

NO HAY INJUSTICIA MAYOR QUE TRATAR IGUAL A LOS DESIGUALES.

Libro sobre Crianza Natural

2011-05-26T04:24:00.000-07:00

http://www.elblogalternativo.com/2011/05/25/si-este-libro-fuera-como-una-bolsita-de-te-haria-una-deliciosa-infusion-de-amor/

Un nuevo libro sobre la Crianza con apego, cuyo prólogo está escrito por Rosa Jové.

¡Hablan de nosotras!: "la nueva categoría de la blogosfera maternal".

Spanish Revolution

2011-05-21T12:40:00.000-07:00

Hoy hemos estado en la Spanish Revolution de Valencia y hemos aprovechado para hacernos unas fotillos.

Los niños amamantados se portan mejor

2011-05-10T00:12:00.000-07:00

Aunque ya publiqué aquí un estudio que relacionaba buen comportamiento con lactancia materna, aquí va otro estudio más reciente y concluyente.

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/05/09/mujer/1304962417.html

Al debate permanente sobre la lactancia materna -sobre la duración de la misma y sus beneficios para el bebé- se suma ahora otro tema de discusión: unos investigadores británicos afirman que este tipo de alimentación influye en el posterior comportamiento del niño. Según este nuevo trabajo, quienes han tomado el pecho durante al menos cuatro meses tienen menos problemas de actitud que aquellos que son alimentados con leche artificial. Y la relación es independiente de otros factores como la edad de la madre o el nivel socioeconómico.

Aunque ya se habían realizado algunos estudios previos que habían apuntado este vínculo, ninguno era demasiado concluyente. Para establecer o no definitivamente esta relación, un equipo de investigadores de las Universidades de Oxford, Essex, York y del University College London (todas en el Reino Unido) analizó una muestra suficientemente amplia como para salir de dudas. Contaron con la participación de 10.037 madres e hijos, de los cuales 512 fueron prematuros. Tan sólo el 29% de los que vinieron al mundo a tiempo y el 21% de los prematuros fueron amamantados durante cuatro o más meses.

Cuando los niños cumplieron cinco años les sometieron a un cuestionario estándar para evaluar cómo se portaban. Sus resultados, que pubica la revista 'Archives of Disease in Childhood', muestran que los pequeños que se habían alimentado con leche artificial tenían más problemas de comportamiento como ansiedad o hiperactividad, mentían más y tenían peor relación con los padres que los que tomaron leche materna al menos cuatro meses. La proporción fue de un 16% de niños 'problemáticos' en el grupo de la leche artificial frente al 6% en el de la lactancia.

Aunque las causas de estas diferencias no están claras, los autores indican que podría deberse a que "la leche materna contiene muchas cantidades de ácidos grasos poliinsaturados esenciales, factores de crecimiento y hormonas que juegan un importante papel en el desarrollo del cerebro y del sistema nervioso central". Hasta hace una década las fórmulas lácteas infantiles no contenían estos ingredientes. Añadirles suplementos con ácidos grasos es relativamente reciente y aún no se sabe a ciencia cierta su eficacia.

Otra posible explicación que señalan los investigadores es que "el acto de amamantar crea una relación especial entre la madre y su bebé, mayor interacción entre ambos que puede influir en la posterior actitud del niño".

La relación sólo es significativa en los niños que no son prematuros y siempre que hayan tomado el pecho cuatro o más meses. "Nuestro trabajo refuerza la idea de que el tiempo de amamantamiento es uno de los factores que más influyen en las posibles repercusiones favorables para el niño".

Ejemplo de escuela libre

2011-05-04T04:56:00.000-07:00

En este reportaje de TVE sale una escuela libre de la Comunidad Valenciana.
Los niños acuden a realizar las faenas por gusto, cuando les apetece y siempre van. En el sistema ordinario, los niños no aprenden por placer sino por obligación.
En nuestro sistema educativo estamos cargándonos las ganas innatas que tienen los niños por aprender.

vídeo

Taller de masajes para cólicos en Silla

2011-04-29T11:43:00.000-07:00

La tienda infantil TOT BEBÉ INFANTS de SILLA realiza un taller de masaje infantil para aliviar los cólicos.
Tendrá lugar el Miércoles, 11 de Mayo de 19`30 a 22'30 h.
Avenida Reyes Católicos, 20 en SILLA.

Tener libros en casa

2011-04-24T06:16:00.000-07:00

Noticia en GUÍA DEL NIÑO, Mayo 2011

TENER LIBROS EN CASA ES LA MEJOR EDUCACIÓN

España se encuentra entre los países con más altas cotas de abandono escolar de la Unión Europea, un triste dato que podría modificarse si los niños se criaran, desde que nacen, en un hogar con libros. Así, al menos, se desprende de un estudio realizado por la Universidad de Nevada, en Estados Unidos, que afirma que tener lecturas de todo tipo (cuentos, manuales, novelas...) en casa tiene más influencia en el nivel académico -Primaria, Secundaria o Licenciatura- que alcanzarán los pequeños, que otros fatores como la educación y la profesión de los padres, la economía del país en el que viva, etc Según los autores del estudio, es una inversión muy barata que ofrece muchos beneficios.

Hablando de que es barata... los valencianos podéis ir al PARÍS VALENCIA que hay al lado de la estación del Norte. Los precios de los libros son increíbles. Ni siquiera a las maestras nos salen tan baratos cuando nos vienen los de las editoriales directamente.
Mirando hacia la estación, es la calle de la izquierda, la primera si no cuentas la que va pegadita a la estación. La que se mete por el BANCAJA.

La verdad es que veo que los niños de la edad de mis hijos tienen pocos libros y encima los tienen tirados en el cajón de los juguetes. Además no los cuidan nada. Las madres en general no les dan importancia a los cuentos. La gran excepción son las maestras. Siempre que he regalado libros a un hijo de maestra, ésta se ha puesto muy contenta. Incluso el otro día mi amiga MJ y yo le regalamos una buena biblioteca a nuestra amiga Raquel, que ha tenido una NEUS preciosita y Raquel se emocionó un montón y nos dijo que nadie le había regalado cuentos.

Hablando de amigas, aprovecho para felicitar a Raquel por su morenaza y a mi queridísima amiga Pili por su embarazo.
Ya que estamos, a MJ porque creo que es una súper mami.

EL JARDÍ DELS SOMNIS

2011-04-20T13:11:00.000-07:00

¡¡Otra escuela libre en la Comunidad Valenciana!!

Concretamente en Alicante. Se llama EL JARDÍ DELS SOMNIS y los teléfonos de información son:

667 750 638 SILVIA
606 096 797 JORGE

A ver si hacen web y pongo el enlace. ¡¡Suerte con vuestra iniciativa!!

Foto de lactancia, Ayuntamiento de Silla

2011-04-19T05:52:00.000-07:00

El Ayuntamiento de Silla va a realizar unos talleres infantiles con motivo de la celebración del día de la madre.

Para dar a conocer la iniciativa han utilizado una foto de un bebé tomando teta, con fondo morado.

Es una idea estupenda unir en una misma imagen el feminismo, la modernidad que simboliza el morado con lo que realmente es exclusivo de las madres: la lactancia materna.

Para evocar la maternidad moderna se suele utilizar una imagen de biberón. Cuando en realidad el biberón lo pueden dar tanto la madre como el padre, como el vecino del quinto, por lo que no simboliza en absoluto la maternidad.

Así pues, en este caso he de felicitar al Ayuntamiento de Silla por utilizar una imagen tan bonita y acertada en sus carteles.

Estoy intentando conseguir la imagen para ponerla aquí.

En mi otra vida

2011-04-14T06:46:00.000-07:00

Me he unido a la iniciativa de CRECIENDO CON DAVID en la que hay que contar cómo te ha cambiado la maternidad. Al respecto tengo muchísimo que contar, puesto que soy maestra y mi concepto sobre la infancia, la educación y la maternidad han cambiado totalmente. Ahora entiendo a las madres en muchas cosas que antes no entendía y también hay cosas que antes no entendía y ahora entiendo menos.

- En primer lugar, como persona práctica, mi concepto de la educación era bastante conductista. Ahora creo firmemente que hay elementos que no se pueden evaluar porque no son conductas observables pero que probablemente sean mucho más importantes.

- Antes no entendía a las madres que venían a despedir a los niños al autobús en las excursiones o a asomarse al patio del colegio ¡si los ven todos los días! Y ahora soy la primera en ir a despedirlo a las excursiones y me tengo que reprimir para no ir a verlo como juega con sus amiguitos.

- De la misma manera, antes no entendía cómo padecen tanto por temas que a mí me parecían absurdos relacionados con la seguridad de los niños. Ahora lo entiendo más. Sin sobre-protegerlos pero sí protegiéndolos ¡Si son nuestros pequeñines!

- Antes sabía que muchas madres (y padres) no riñen a sus hijos cuando pegan. Lo sabía como maestra, más bien me lo imaginaba. Ahora estoy realmente alucinada con lo frecuente que es esto. Para mí es inimaginable que mi hijo agreda a alguien y quedarme sentada en el banco sin reñirle. Pero por desgracia, esto es muy frecuente. Esa es la educación que dan algunas madres, por suerte muy pocas. La mayoría son más inteligentes y civilizadas.

- Otra de las cosas que entiendo aún menos es cómo hay madres capaces de llevar a sus hijos enfermos al colegio.

- Desde que soy madre, soy mucho más comprensiva y respetuosa con los niños. Antes no es que no lo fuera, sino que tenemos un concepto de la infancia como que merecen menos respeto por ser niños y, gracias a las lecturas de Carlos González, Laura Gutman, Rebecca Wild... he comprendido que los niños merecen MÁS respeto aún que los adultos, porque son los más indefensos. Por ejemplo, antes no me parecía mal que una madre o padre pegara un azote a su hijo para enseñarle. Ahora me parece un gesto violento y un abuso de poder. Si las maestras educamos sin pegar a los alumnos, los padres también pueden.

- Antes pensaba que las guarderías eran el mejor invento del mundo. Ahora pienso que son un mal menor pero que los niños deberían estar con sus madres al menos sus dos primeros años.

- Ahora intento no dar consejos sobre educación o crianza si no me los piden.

- Me acabo de acordar de otra cosa: antes, cuando un nene se caía le decía lo típico que dice todo el mundo "ale, levanta que no es nada". Ahora voy, le ayudo a levantarse, le doy un abracito y le pregunto si está bien.

CARLOS GONZÁLEZ EN VALENCIA

2011-04-12T06:08:00.000-07:00

Ayer leí en el periódico LEVANTE que CARLOS GONZÁLEZ estará en QUART el Sábado 16 a las 11 en el AUDITORI MOLÍ DE VILA, de QUART.

Es un coloquio organizado por AMAMANTA

La charla versará sobre "La alimentación de 0 a 3 años".

Me encantaría ir. Sé que tanto Carlos González como Amamanta admiten niños en sus charlas, pero me sabe mal ir con Hugo-Mr. gritón y Marina la pesadina... entre otras cosas porque no me enteraría de nada... ¡pero me encantaría que me firmara los libros!!

ETIQUETAS

2011-04-04T05:44:00.001-07:00

De la revista GUIA DEL NIÑO, lo leí hace tiempo, me gustó y me lo guardé para escribirlo aquí. ETIQUETAS DIFÍCILES DE BORRAR "Con lo buena que es Marta y tú tan desobediente. Ya podías aprender de ella". Tus hijos se comportan de manera diferente en función de su temperamento, su experiencia, su nivel evolutivo y de cada situación concreta. Pero también, no lo olvides, de lo que tú esperas de ellos. Esos comentarios, lejos de alentar un cambio, contribuyen a arraigar aún más su comportamiento, ya que les transmitimos el mensaje de que es imposible que cambien y que todo esfuerzo será inútil. Día tras día, los niños acaban por asumir e interpretar su "papel" dentro del seno familiar. "El problema de colgar etiquetas es lo que se llama EXPECTATIVAS AUTOCUMPLIDAS. Si le repites contínuamente que es desobediente, él acaba desobedeciendo entre otras cosas porque es lo que se espera de él".

Premio latizamagica

2011-03-29T04:19:00.001-07:00

El Blog http://www.latizamagica.blogspot.com/ me ha dado un premio. Muchas gracias, HENAR!! Ya sabes que me encanta tu blog! Dice Henar que tengo que decir 7 cosas sobre mí. A ver si me salen tantas!! 1- Tengo los dos hijos más bonitos, sanos, guapos, listos y preciosos del mundo. 2- Tengo un marido genial y estupendo. 3- Trabajo en lo que siempre he querido, desde que tenía 2 añitos: Maestra de Infantil. 4- Tengo un pisito muy chulo con terraza para mis plantitas. 5- Gracias a Dios, todos tenemos salud. 6- Me encuentro bien conmigo misma. 7- Y por todo ello... ¡soy muy feliz!!

Escuelas libres

2011-03-24T08:11:00.000-07:00

He estrenado un apartado a la derecha sobre ESCUELAS LIBRES EN LA C.VALENCIANA.

Tal y como propone la Red IRES, los centros deberían ser capaces de elegir a sus trabajadores. De la manera en que está configurado el sistema de funcionariado y elección de centro, es imposible que nazcan propuestas educativas interesantes. Todos los centros son iguales, en todos se trabaja prácticamente de la misma manera y proponer pedagogías innovadoras o alternativas es inútil porque siempre habrá una mayoría que esté cómoda trabajando con sus libros y sus fichas.

Ójala algún día el Gobierno -el que sea- se dé cuenta de que para mejorar la Educación, es imprescindible dar mayor libertad a los centros para que cada uno tenga un proyecto pedagógico diferente al de al lado.

De momento, he encontrado HORT DEL PI (Alcácer o Picasent), OJO DE AGUA (Orba), DONYETS (Paiporta, pero su web lleva siglos en construcción), TIERRA DE NIÑOS (Torrente), FLOR DE AZAHAR (La Cañada).

Tenéis todos los enlaces a la derecha del blog.

DINÓPOLIS

2011-03-14T01:42:00.001-07:00

Me he dado cuenta de que no hablé sobre nuestra visita a DINÓPOLIS (Teruel) en Octubre.

Nos alojamos en MASÍA EL MOLINETE.

El hotel está muy bien para ir con niños. Como podéis ver en las fotos, los alrededores son preciosos ya que está en plena naturaleza. Hugo se lo pasó pipa tirando hojas de los árboles por los aires, pescando con palos en el río y cogiendo bellotas de los árboles.

Además tienen sala de juegos y Hugo dió una vuelta en poni y yo a caballo.

La comida no está mal y el comedor es grande y concurrido, por lo que no tienes que estar padeciendo porque tu hijo no moleste ya que es un poco ruidoso.

Nosotros compramos las entradas en el hotel, lo cual estuvo fenomenal ya que al llegar a DINÓPOLIS nos pusimos directamente en la puerta de la izquierda que es para los que ya tienen entradas. Así que cuando llegamos, nos saltamos una cola bastante grande y nos pusimos los segundos.

Como entramos de los primeros, enseguida subimos al trenecito que es como una introducción en la que te explica lo que vas a ver. Estuvo muy bien.

A Hugo le gustaron mucho los fósiles, las maquetas, las explicaciones de los dibujos y el cine 3D en el que parecía que el dinosaurio saliera de la pantalla.

Pero una de las cosas que más le gustaron fue el espectáculo de marionetas. He visto muchos espectáculos de marionetas y creo que ese fue uno de los mejores que he visto. Eran graciosísimas y hasta Marina, que tenía 7 meses tenía los ojos como platos.

Fue un fin de semana muy agradable y os recomiendo la visita.

Tarde con barro

2011-03-09T04:43:00.000-08:00

Hoy hemos pasado un ratito jugando con arcilla. Primero hemos hecho objetos figurativos (personas, caracoles, ceniceros...) y después hemos hecho collages con pasta y legumbres. En Mercadona venden pasta de dinosaurios que a Hugo le encanta... para comer y para jugar.

Nuestro primer día de cine

2011-03-07T05:59:00.000-08:00

Ayer fuimos por primera vez al cine. Hugo tiene 3 años y medio y Marina justo 1 año. Ambos se portaron muy bien y a Hugo le encantó. Marina, evidentemente no hizo ni caso sino que estuvo la mayor parte del tiempo a la teta o mirando a las nenas que estaban detrás de nosotros.

La película está muy bien porque no sale nada que les pueda dar miedo. Los malos son los políticos corruptos uno de los cuales saca gratis los trajes... ejem...

Taller en VERDECORA

2011-02-26T12:50:00.000-08:00

Hoy hemos estado en el taller de PLANTAR FRESAS en VERDECORA.
Ha estado fenomenal. Primero les han dado unas fresas para que los niños supieran que era lo que iban a plantar (además, enlaza con la Educación para la salud, la alimentación saludable...). Después les han dado a cada uno dos macetitas, un plantón y tierra. Han plantado el plantón en la macetita y tras ello han plantado las semillas en la otra maceta.

Más tarde les han dado dos cartulinitas para que apuntaran "PLANTÓN" o "SEMILLAS" y la fecha y lo clavaran. Así podían ver la evolución de cada una.

Hugo se lo ha pasado fenomenal. Se ha puesto morado de fresas y se ha ido contentísimo con sus macetitas de fresas.

Como es tradición cada vez que vamos al VERDECORA, se ha elegido un cuento de animalitos y lo hemos comprado.

El próximo 12 de Marzo es el TALLER (gratuito, como todos) DE "TU HUERTO EN CASA". Os lo recomiendo totalmente.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

2011-02-24T09:58:00.001-08:00

Os pongo algunas actividades para hacer con los peques:
(ir recolectando los cartones de las cajas los krispis, de las galletas... para estas actividades)

- Coger la pintura seca de cuando se te seca en el bote, organizarla por colores y hacer composiciones. Poner cola blanca encima de un cartón (de los de los krispis, galletas...), hacer la composición con la pintura seca y luego fijar con cola blanca. (Comprar esa cola blanca que cuando se seca quede transparente).

- En cartones, pegar como fondo papel de seda y pintar por encima con témperas.

- En un cartón pegar un papel de aluminio arrugado y pintar con témpera.

- Pintar con puré de remolacha, puré de espinacas, mezclar colorantes alimentarios con harina, con quesitos, tierra, cola o con aceite

- Pintar con canicas: poner una hoja en una cubeta o en la tapa de una caja de zapatos, echar muy poca témpera, echar canicas y darle para los lados. El niño decide cuándo ha acabado. También se puede hacer con coches en lugar de canicas o arrugar mucho la hoja antes.

- Recoger por el parque hojas, piedras, plumas... e ir pegándolas en una cartulina blanca. Pueden pintar alrededor.

- Pequeños recipientes con arroz, legumbres, pipas... y que lo toquitee. Hacer un mural pegándolos con cola.

- Pintar con acuarelas mojándolas con balleta.

- Moldear engrudo: dos vasos de harina+1 vaso de sal+echar agua. También se puede echar témpera de color.

- Pintar con vela blanca y espolvorear valor-cao. También colorante, azafrán... pintar con chocolate.

- Virutas de ceras: decorar una camiseta blanca, poner un papel y planchar.

- Huevera. Pintarla, dibujar 1-2-3-4-5-6... y en el 1 poner un garbanzo, e el 2 dos lentejas.. tapar.

- Caja de queso brie. Llenarla de barro e incrustar arroz, garbanzos, macarrones...

- Tubos de papel: que haga lo que quiera. Sugerirle que corte con la tijera y los encaje, cortarlos longitudinalmente y encajarlos y pegarlos, cortar aros y que trabaje con ellos...

- Mezclar texturas en papel contínuo: pintura de dedos, acuarelas, temperas, arenilla...

- Picar con un boli en una caja de cartón y pasarle hilos de colores.

- Pegar piedras con cola de carpintero o pistola de silicona (cuidado).

- Lo típico de la monedita de ponerle un papel y pintar por encima con un lápiz. Luego una llave, hojas de árbol, corteza, cartón ondulado, bolsas de red de fruta...

- Espolvorear o soplar sobre un cartulina con cola virutas de cera.

- Papeles recortados con tijeras y dedos, hechos miniaturas y dejarlos caer sobre un folio embadurnado con cola blanca.

- Hacer trazos con el pincel mojado en cola, dejar caer papelitos de colores.

- Esculturas con piedras del río, de playa o parque... y pistola de silicona. También con palos, metal...

- Caras con piedras y pistola de silicona.

- Mezclar agua con varias cosas: témpera, aceite... para ver qué se mezcla y qué no. Probar con la pintura que no se disuelve en agua (pintura que se limpia con aguarrás o disolvente). El niño va echando colores y removiendo un poco con el pincel. Decide los colores, si quiere un color o varios... y el color de la hoja. Con unas pinzas se mete y se saca una hoja con mucho cuidado. Se puede usar el papel para recortar y pegar, hacer composiciones, algo plano, algo con volumen, forrar cajas, libretas, posavasos (plastificándolos)...

- Pegar papel de seda en cartón, cola para dar brillo y repasar con rotu permanente algunos de los bordes.

- Sal de colores: sal+tizas de colores. Frotar más flojo=salen tonos pastel; frotar más fuerte=salen tonos fuertes, mezclarlos... Con un embudo ir metiéndolo en una botella de cristal y algodón y tapar.

- Esculturas con palos y vidrios erosionados de los del río. Pistola de silicona. Formar árboles.

- Cuadro impresionista: papel contínuo o cartón grande. Echar pintura directamente del bote y esparcir a toques con la esponja.

- Foto Warhol: Foto del niño en blanco y negro tamaño un cuarto de folio. El niño tiene que pintar cada zona blanca con rotus.

- Con tapones, chapas, cuerdas... hacer caras pegándolas en una madera o cartón

- Impresiones con plastilina. www.filthwizardry.com/2010/09/plasticine-stamp-printing.html

Webs interesantes:

http://www.montessorihoy.blogspot.com/
http://www.solasgune.com/
http://www.adivinacuantotequiero.blogspot.com/
http://www.reciclandoenlaescuela.blogspot.com/
http://www.amigoshomeschoolers.bolgspot.com/
http://www.littlesbirdstudio.blogspot.com/
http://www.educacionplastica.net/
http://www.filthwizardry.com/

EN DEFENSA DE LAS VACUNAS

2011-02-15T13:07:00.000-08:00

Ya voy más o menos por la mitad del libro. Sabía que me iba a gustar, tratándose de Carlos González. Sin embargo, al no ser las vacunas un tema que me preocupara, ni siquiera sabía si me lo iba a leer. Con toda la que se está montando en internet (hasta televisión española ha hecho un documental) decidí leerlo... ¡y es genial!
Me muero de la risa al leerlo y no entiendo cómo la gente se traga las historias de los anti-vacunas. Yo no me había preocupado mucho por el tema porque no creo que haya una conspiración mundial farmacéuticas-gobiernos para cargarse a la gente... pero es que leo sus argumentos y me quedo patidifusa. Y Carlos González, como siempre, tan diplomático...

¡Como le pillen por la calle Estivill, Marín y Uriarte más le vale salir corriendo!!

En fin, que como de costumbre, recomiendo absolutamente su último libro.

CONCURSO FOTOGRÁFICO GRUP NODRISSA

2011-02-08T08:23:00.000-08:00

Se ha convocado el XV CONCURSO FOTOGRÁFICO DE LACTANCIA MATERNA que organiza el GRUP NODRISSA todos los años -y en el que Hugo y yo fuimos premiados hace un par de años-.
¡El primer premio es una pasta! además, la entrega de premios está muy bien, así que os animo a concursar.

NUEVO LIBRO DE CARLOS GONZÁLEZ

2011-01-28T02:16:00.000-08:00

Carlos González ha publicado su nuevo libro "En defensa de las vacunas".

Aún no lo tengo. En cuanto lo lea lo comentaré aquí, aunque conociendo todos sus libros, estoy segura de que me encantará.

El precio es de 16'50 euros la edición impresa.

Lo puedes comprar en la web de crianzanatural o en mundotueris

En ebook, 11'99 en la siguiente web:

http://www.planetadelibros.com/en-defensa-de-las-vacunas-libro-48497.html

AUDIOGUÍAS INFANTILES MUSEO DEL PRADO

2011-01-26T06:13:00.000-08:00

Un enlace muy interesante para acercar el arte a los niños

http://www.museodelprado.es/educación/recursos/audioguias

Entrada de DOMAN

2011-01-24T02:03:00.000-08:00

He eliminado la entrada de Doman, porque bien mirado, en vez de ESTIMULACIÓN INFANTIL, parecía un programa militar para bebés :)

Miranda Kerr

2011-01-19T04:19:00.001-08:00

Miranda Kerr, mujer de Orlando Bloom y ángel de Victoria's Secret, presenta a su bebé en una foto dándole teta.

Aquí tenéis su blog.

BLOG DE MIRANDA KERR

grupo APRENDER JUGANDO CON DOMAN

2011-01-16T10:31:00.001-08:00

Este es el grupo APRENDER JUGANDO CON DOMAN.
Para acceder a él, tienes que solicitarlo a la administración. Te pedirán un mensaje de presentación. Entonces podrás entrar a los debates.
Pero lo bueno viene después, cuando haces una serie de POWER POINTS y te dan las contraseñas de las cuentas.
En ellas tienes cientos de POWER POINTS para pasarles a los niños, de todas las edades, de un montón de idiomas, de temas como zoología (el favorito de Hugo), botánica, historia, matemáticas, música...

GRUPO APRENDER JUGANDO CON DOMAN

Los bebés y la lectura

2011-01-06T15:33:00.000-08:00

Hasta hace poco estaba desconcertada porque Marina (ahora 10 meses) no hacía caso cuando le enseñaba un libro. Cuando intentaba leerle, se ponía a botar contenta, miraba otros libros de la estantería, intentaba coger cosas... así que empecé a leerle en el pasillo para que no tuviera nada a su alcance. Pero tampoco miraba demasiado el cuento.

Empecé a recordar cómo lo hacía con Hugo y me di cuenta de que la principal diferencia era que Hugo, cuando nació no tenía cuentos y le compraba más o menos uno por semana. Así que primero le leí un cuento durante una semana, luego durante la siguiente le leía el otro y algún día el anterior, y a la semana siguiente otro.
Por el contrario, cuando nació Marina, en casa teníamos unos 200 cuentos infantiles y cada día le leía uno.
Otra diferencia que recordé fue que a Hugo le leía -además de durante el día- antes de acostarlo, que es un momento de relax.

Así pues, me llevé a la habitación donde duerme Marina sólo un cuento que le leí durante toda una semana antes de acostarla. Era de la misma colección que los primeros cuentos que le contaba a Hugo, los de la GATA LUPE (Ed. SM) que son táctiles. A la semana siguiente otro cuento de la Gata Lupe y algún día el anterior... bueno, enseguida noté la diferencia. Ya sabe dónde tiene que encontrar los personajes (se apartan las telas del cuento) y qué toca en cada página.

Por lo tanto, a veces más no es mejor.

bq cervantes

2010-12-29T04:40:00.001-08:00

Papá Noel me ha dejado un e-reader. No sabía muy bien si pedírmelo o no porque no sabía si me gustaría leer en uno de ellos.

¡Estoy encantada! Es comodísimo leer tanto en la cama, como en el sofá, como encima de una mesa... no hace falta aguantarlo como los libros de papel. Lo dejas en el sofá o donde estés y vas leyendo. La única pega es que tienes que estar pasando página bastante frecuentemente (el mío es de 6 pulgadas, pero más grande sería demasiado trasto para llevar en el bolso).
De hecho, cuando voy a salir a la calle, igual que compruebo que llevo las llaves, el monedero, el móvil, compruebo que llevo el lector. No pesa nada y no molesta en el bolso.

Ya solo por los libros que lleva precargados vale la pena. Lleva unos 750. El primer día lo dediqué a elegir. Hay un montón de novelas de Julio Verne, está el Quijote, Lorca, Darwin, L. Carrol, Doyle, Dickens, Perrault...

También hay un montón de libros en inglés: Defoe, Dostoyevsky, Nietezsche, H.C. Andersen...

Al final me decanté por "Los miserables" de Víctor Hugo (me encanta, por cierto).

El BQ CERVANTES viene sin funda, pero en la web de bq venden la funda por 8 euros mas 3 de gastos de envío. Yo le he comprado una funda en Media Markt por 15 euros.

Bueno, que lo recomiendo para que se lo pidáis a los Reyes Magos.

Gorritos de bebé a la venta

2010-12-22T12:09:00.000-08:00

Mi madre vende estos gorritos de bebé hechos a mano, con adornos. Se aceptan encargos.
Precio 20 Euros.

La educación infantil en suecia

2010-12-12T11:06:00.000-08:00

LA EDUCACIÓN INFANTIL EN SUECIA

Otro claro ejemplo de que nos equivocamos cuando nos empeñamos en que los niños de infantil lean cuanto antes mejor, escriban cuanto antes mejor y sumen y resten cuanto antes mejor...

Sitio estupendo en Valencia

2010-12-11T09:50:00.000-08:00

El otro día estuve en My little republic, en Cirilo Amorós 76, Valencia. Es un sitio genial! Tienen mesas para hacerte el café y mesitas pequeñas para que jueguen los niños. También tienen juguetes para que los niños jueguen. Venden libros, juguetes muy originales, hacen cuentacuentos, talleres (este miércoles, día 15 a las 11'oo h, taller gratuito de masaje infantil y aromaterapia)... Daba por hecho que sablarían por un café (pleno centro de Valencia, un sitio diferente...). Pues no, el café 1'10 euros. Así que os animo a tod@s a pasaros por allí. Espero que poco a poco vayan habiendo más sitios pensados para las familias!!

EL CEIP JAUME I DE ALCÀCER EN LAS PROVINCIAS

2010-12-05T07:17:00.000-08:00

Domingo, 5 de diciembre de 2010

Seis centros asumen el plan contra el fracaso escolar.

El programa experimental se aplicará entre alumnos de unidades de Infantil y Primaria.

Seis centros de la Comunitat Valenciana aplicarán en Infantil y Primaria el programa experimental Aprendizaje Cooperativo, un método de trabajo que busca evitar el abandono y mejorar las tasas de éxito escolar entre los alumnos. Auxiliadora Hernández, la directora general de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional, señaló que los centros piloto pertenecen a la Red de Centros de Calidad y Evaluación de la Comunitat.

Elos centros, que cuentan con una implicación de 115 docentes, son el CP ELMILIO LUNA de Alginet, CP JAUME I de Alcàsser y CP SAGRADA FAMILIA de Massamagrell, los tres en Valencia; CP MIRALCAMP de Onda, y CP LA SALLE de Alcora, ambos en Castellón; y uno en Alicante, el CP DIVINA PASTORA de Monóvar.

Según Hernández, se trata de un programa "de buenas prácticas que surge de la detección de una experiencia basada en este método que está obteniendo muy buenos resultados en el tratamiento de la diversidad en el aula y una mejora de los resultados académicos de los alumnos".

Para su desarrollo, primero se realizará una formación inicial, en la que los claustros de todos los coentros participantes en el aprendizaje cooperativo reciben formación, a través de un taller, para poder implantar este programa.

En una segunda fase, que se llevará a cabo en febrero, se iniciará la etapa de formación y profundización, a la que sólo asistirán los dos representantes de cada centro, que serán los encargados de transmitir en sus colegios respectivos el programa.

Finalmente, en abril, mayo y junio se realizará la última fase del programa y las sesiones estarán orientadas al seguimiento e implantación de esta metodología basada en el aprendizaje de trabajo individual, por parejas y por equipos, siempre dirigidos parte de un equipo de expertos.

La direcora general destacó que tras esta experiencia piloto "lo que pretendemos es evaluar su posible impacto educativo si se decidiera ampliar la experiencia a otros centros y contextos".

Evitar el abandono
Este método de trabajo, impulsado por el profesor Spencer Kagan, se está llevando a cabo en Estados Unidos, en varios países europeos, en Australia y en Japón y busca evitar el abandono, minorar el fracaso escolar y mejorar las tasas de éxito en los centros educativos.

El programa consiste en la utilización de la metodología del aprendizaje cooperativo en el aula, por parte de los centros qeu sean seleccionados.

Esto conlleva utilizar técnicas de implicación total y atención constante a las indicaciones del profesor, participando todo el alumnado en la dinámica de la clase: los que van bien, los que no, los que les cuesta atender y los que tienen dificultades para implicarse.

"Se trata de que todos mejoren, todos acaben beneficiándose de esta metodología de trabajoque propugna aprender de otros y aprender con otros", ha dicho Hernández.

Mi enhorabuena a los maestros de estas escuelas, en especial a mis ex-compañeras de Alcácer por esta iniciativa tan estupenda. Ójala pudiera participar yo también en un programa como este. Creemos que innovamos pero damos las clases como hace 50 años: clases magistrales en las que nosotras hablamos y ellos atienden.
Me encantaría participar en estos cursos y aprender a llevar una clase en la que tú propones y ellos aprenden a aprender, investigan y construyen su propio aprendizaje a partir de experiencias individuales o grupales. Espero que esta iniciativa salga adelante y se implante en más escuelas, ¡incluída la mía!

PRECIOSO VÍDEO

2010-12-04T10:19:00.000-08:00

Me ha encantado!!

adoptar para esto...

2010-12-03T07:01:00.000-08:00

Para esto adoptan?? Menuda bofetada le pega a un pobre niño de tres añitos que encima habrá sufrido en su corta vida lo que muchos de nosotros en treinta años... en vez de adoptarlos para hacerlos felices, les trata así...

Encima igual está convencido de que lo hace por el bien del niño... es lo de siempre. Si en ese vídeo en lugar de un niño apareciera una mujer y encima se dijera "que no hay pruebas", se armaría la marimorena. Pero como sólo es un niño de tres años...

páginas navideñas

2010-11-28T11:03:00.000-08:00

Hay dos páginas que me encantan:

- ELFYOURSELF Puedes hacer felicitaciones navideñas en las que toda tu familia se convierte en elfos bailarines. Los niños se parten de risa.

- NAVIDADES SORPRENDENTES Puedes enseñarle a tu hijo un vídeo en el que Papá Noel y los Reyes Magos hablan con él y le dicen qué cosas hace bien y qué cosas puede mejorar. Y da resultado!! Hugo intenta hacer todo lo que Papá Noel le dice. Hay varios vídeos diferentes.

Si alguien conoce más páginas de este estilo, que me lo diga.

ESCUELAS CONCERTADAS

2010-11-28T10:37:00.000-08:00

Carta que he enviado hoy al periódico LAS PROVINCIAS. Espero que lo publiquen para aclarar un poco las cosas...

(Edito para añadir que me lo publicaron el MARTES, 30 de Noviembre),

En su artículo del pasado Domingo 28 sobre las escuelas concertadas resaltan en negrita "LOS CONCERTADOS SACARON MEJOR NOTA EN SELECTIVO". Sin embargo, leyendo un poco más abajo se encuentra que el resultado es una décima y media mayor que en la pública, por lo tanto, una diferencia nada significativa para comparar ambos sistemas.

Ahora bien, en el cuerpo de la noticia, encontramos la clave:
1.Los concertados apenas tienen niños con Necesidades Educativas Especiales porque, según ellos, no tienen personal para atenderlos.
2. Los concertados apenas tienene niños inmigrantes al carecer de becas de comedor y transporte.

De todo esto podemos deducir que, dadas las diferencias entre el alumnado de la escuela pública y la escuela concertada, obtener sólo una décima y media de más no es, en absoluto, un resultado como para sentirse orgullosos.

Muñecas que amamantan

2010-11-27T15:46:00.000-08:00

Las de AMAMANTA han lanzado estas muñecas que dan a luz y amamantan a sus bebés.

Las únicas dos iniciativas que he oído sobre muñecas que amamantan son valencianas: esta y la de GLOTÓN, el muñeco sin biberón.

¡Espero que triunfen con estas muñecas!

regálatelo para Reyes

2010-11-25T03:43:00.000-08:00

He encontrado estos broches

www.lasminimis.com

www.mamaco.es

Yo ya me he regalado uno para reyes, ya pondré la foto cuando lo reciba!!

WEB PROGRAMAS DE DOMAN

2010-11-11T11:47:00.000-08:00

LA JUNTA DE EXTREMADURA ha hecho unos programas que están GENIALES basados en DOMAN. Está el programa lector, el matemático y el inglés.
También se pueden comprar en www.educamigos.com que están por 30 euros cada programa, pero en la web de la Junta de Extremadura están gratis.

Aquí pongo los enlaces.

- Método interactivo de lectura fundamentado en la Filosofía Doman (Primer y segundo año).

- Método interactivo de lectura fundamentado en la Filosofía Doman (Tercer año).

- Aplicación interactiva para aprender inglés a edades tempranas (Primer año).

- Aplicación interactiva para aprender inglés a edades tempranas (Segundo año).

- Aplicación interactiva para aprender inglés a edades tempranas (Tercer año).

- Aplicación interactiva para desarrollar la estimulación precoz en la enseñanza de las Matemáticas.

Sorteo de lotería en LA TIZA MÁGICA

2010-11-07T03:13:00.000-08:00

AQUÍ

http://tizamagica.blogspot.com/2010/11/loteria-ojana-y-sorteo.html#comment-form

Podéis participar en un sorteo de una compañera bloggera!! SUERTE A TODOS!!

juego de la muerte súbita

2010-11-01T13:37:00.000-07:00

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La asfixia infantil no es un juego Laura Rosell

La asfixia infantil no es un juego.

NUEVOS CASOS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA. LAURA ROSSELL BARCELONA 19 MAY 2008 (EL PERIODICO) ANÁLISIS· · Psicóloga infantil y periodista.

La mayoría de niños que participan en el desafío de dejar de respirar desconocen las consecuencias. Los adultos que ocultan lo peor de los deportes de riesgo son un mal referente para los adolescentes.

Se han retirado las toallas de los lavabos en el colegio de Montgat en el que el pasado martes un niño de 9 años fue encontrado en situación de asfixia completa. Otra medida preventiva, en este centro y en otros, será la de no dejar ir al lavabo a más de un alumno a la vez. Pero el hecho es que este juego de asfixiarse tiene más de noventa denominaciones (toalla, pañuelo, ahorcado, sueño californiano, ruleta del sofoco, etcétera), se utilizan varios objetos para asfixiar al otro --incluso simplemente la mano-- y se practica no solo en los lavabos.

En Francia, la asociación Apeas (Asociación de Padres de Niños Accidentados por Estrangulamiento) realiza desde hace años un trabajo de prevención en las escuelas y denuncia que estas prácticas peligrosas existen desde hace 50 años, con un auge desde el 2000 en centros escolares de todo el mundo, que afecta a niños y jóvenes de entre 3 y 18 años, y que los adultos no las conocen hasta que se produce un accidente, tal y como ha ocurrido en Catalunya.

Resulta paradójico llamar juego a este tipo de práctica, ya no solo porque parece imposible atribuirle cualquier connotación lúdica o divertida, sino porque confunde. No es lo mismo sufrir un accidente practicando cualquier deporte que ahogándose hasta el límite de la pérdida de conciencia, para, parece ser, vivir sensaciones fuertes. Como dice una niña de primaria, compañera del niño accidentado, "no entiendo cómo puede salir esto en la tele con la palabra juego, ¡más niños querrán probarlo!".

La frontera entre la actividad de ver quién aguanta más sin respirar y la muerte, o las graves secuelas neurológicas posibles, es muy fina y la mayoría de niños que participan no saben lo que realmente les podría ocurrir. Suelen jugar, según los casos, para sentirse poderosos, para impresionar a los demás, por simple curiosidad, o por presión del grupo para no sentirse marginados con el "no eres capaz".

El coqueteo con el riesgo no es algo privativo de los niños. Los deportes de riesgo y, a otro nivel, la conducción temeraria, son solo dos ejemplos en el mundo adulto. Forma parte de la naturaleza humana el jugar con la muerte y el dejar de existir, como un medio de sentirnos controladores, aunque sea por un instante, de lo incontrolable. El problema es que los niños lo imitan sin saber lo que se juegan.

No se puede pedir a los profesores que lo controlen todo pero ellos mismos son los primeros en advertir que falta personal especializado de vigilancia en los patios y en los comedores, que sean capaces de detectar conductas de riesgo y poder evitarlas. No se trata de pretender un patio sin conflictos --evidentemente imposible--, pero sí de no dejar que se traspasen los límites.

Del personal de vigilancia, que suele estar poco formado y mal pagado, y también de los maestros y de las familias depende discernir entre un acto agresivo --que se penaliza a veces de forma exagerada porque la agresividad es instintiva, y bien contenida no tiene porqué desencadenar conductas peligrosas-- de uno claramente violento, una conducta sana de una patológica, o un juego de un acto claramente peligroso. Los educadores deberían estar atentos a las necesidades y circunstancias de los niños y detectar lo más tempranamente posible situaciones de riesgo para poderles derivar a profesionales (psicólogos, psiquiatras, asistentes sociales) si es conveniente.

En el colegio es importante trabajar la anticipación de situaciones de riesgo (no solo de actos violentos enmascarados en juegos, sino también del consumo de drogas, de la sexualidad irresponsable, de los trastornos alimenticios) a través de la prevención no específica, es decir, trabajando con los niños y los jóvenes la autoestima, la certeza, el diálogo la comunicación y el respeto a los demás.

Todo esto es lo que realmente hará que los niños puedan relacionarse de forma sana, también a través del juego, con recursos personales, y que sean capaces de saber pararse a tiempo.

Los niños necesitan un modelo adulto, amable y firme a la vez, que interactúe con ellos en la escuela, no desde la censura y la falta de atención (no-escucha), pero sí desde el diálogo y la comprensión, y que pueda llegar a actuar rápidamente si un juego se acaba convirtiendo en el abuso hacia alguien. Los niños pueden y deben expresar su agresividad, y no deben temerla, pero eso no quiere decir que la puedan ejercer sin contención alguna y sin tener en cuenta hacia quien la dirigen, como si de alguna manera estuvieran protagonizando un videojuego, en el que todo es posible (en algunos casos con contenidos muy discutibles relacionados, por ejemplo, con el acoso escolar) pero en el que a fin de cuentas nadie se muere de verdad.

HAY QUE DEJAR experimentar lo más libremente posible a los niños y a los adolescentes, pero siempre que esta libertad no atente contra su salud física ni mental. Es de agradecer el interés de los políticos por el caso de este niño, aunque el mal llamado juego de la asfixia no debería tapar otros problemas relacionados con la seguridad y la salud en los centros escolares como, por citar dos ejemplos, el consumo de drogas o la normativa sobre transporte escolar que sólo obliga a usar cinturones de seguridad en autobuses de nueva fabricación y no en los viejos, que son la mayoría.

TARTUS KIDS

2010-10-27T11:55:00.001-07:00

Para el carnaval de blogs de TARTUS KIDS, esta semana han propuesto que cada uno decida qué libros considera importantes sobre crianza, educación, o maternidad.

Voy a intentar proponer libros diferentes entre sí.

- En primer lugar, y dudo que sea muy original, propongo cualquier libro de Carlos González (al menos, Un regalo para toda la vida, Bésame mucho y Mi niño no me come). En ellos trata los temas de la lactancia, la crianza y la alimentación desde el respeto hacia el niño. Un regalo para toda la vida es fundamental para todas las embarazadas que deseen amamantar a sus hijos. Siguiéndolo al pie de la letra es difícil que metas la pata. Así pues, dada la importancia que tiene la Lactancia Materna en la salud del bebé y de la persona adulta, si tuviera que elegir entre uno de sus libros, creo que elegiría Un regalo para toda la vida. De todas formas, ahora está Comer, amar, mamar, que es una recopilación de los tres y sólo vale 30 Euros.
Entre tu pediatra y tú está también muy bien aunque es prescindible. Por cierto, ¡una de las últimas cartas, la de los pañales desechables es mía!.

- En segundo lugar, para aquellas madres a las que les gusta la estimulación infantil, recomiendo Juegos para hacer pensar a los bebés de Jackie Silberg. Son juegos fáciles de realizar, explicados de manera simple y realizables con materiales cotidianos.

- ¿Familias felices? es un libro de Bill Lucas en el que explica de qué manera comunicarse con pareja e hijos, cómo funcionan las relaciones, qué es la felicidad y qué tipos de personas aspiran a conseguirla, cómo crear un hogar feliz y la importancia de cuidar de uno mismo. Si bien no he acabado aún de leerlo, hasta ahora me ha gustado. Sin embargo, hojeando el final, he encontrado frases sobre la "disciplina" que me han rechinado un poco. En cualquier caso, opino que hemos de leer todo tipo de lecturas y decidir cuál está más acorde con nuestra manera de educar y criar.

- Otro clásico, La maternidad y el encuentro con la propia sombra, de Laura Gutman, también es bastante interesante leerlo durante el postparto. No comparto algunos temas, como por ejemplo el de las alergias, y es muy "etéreo", pero en algunos otros aspectos es muy acertado.

Seguiría recomendando todas las lecturas que propongo a la derecha de las entradas, pero como básicos, considero estos.

Buena respuesta a "El Mundo"

2010-10-20T13:16:00.000-07:00

Frente al artículo de "El Mundo" contra la Lactancia Materna, esta periodista responde lo siguiente:

http://www.periodistadigital.com/periodismo/prensa/2010/10/18/magazine-elmundo-lactancia-vacas-madres-prensa.shtml?sms_ss=facebook

Señor director:

Soy una mamá humana: por eso doy leche humana a mis hijos. Vaca será quien le da leche de vaca a los suyos. Las crías humanas merecen ser alimentadas con leche humana, no con leche para terneros.

Y ello no está reñido con trabajar: la misma Liga de La Leche ha publicado un libro muy importante sobre amamantar y trabajar: Las hijas de Hirkani. Somos multitud las mujeres que trabajamos y amamantamos, a pesar de todos los obstáculos que la sociedad patriarcal nos pone para ello.

Y si a las mujeres nos discriminan de nuestros empleos por amamantar, lo que hay que cambiar es al DISCRIMINADOR, no a las mujeres ni a la maternidad ni a la crianza. Es el sistema productivo-laboral el que tiene que cambiar para adaptarse a la maternidad, a la paternidad y a la crianza, y no al revés.

La lactancia no exime al hombre de la crianza, porque el padre puede ocuparse de todo lo demás: bañar, acariciar, jugar, masajear, vestir, comprar, apoyar, hacer las tareas domésticas... De lo que se trata es de que todos reforcemos el amor y el contacto con nuestros hijos. Ellos lo merecen, el futuro lo necesita.

El artículo publicado por su suplemento dominical es vergonzoso, discriminatorio, ofensivo y machista. Y quedará para siempre en los archivos de la historia de la estupidez humana.

La leche materna no sólo es mejor para los bebés, también es lo mejor para el planeta. El embarazo, el parto y la lactancia son parte de la sexualidad femenina, y como tal, las mujeres tenemos derecho a disfrutarlos, y a no ser discriminadas por ello.

Los argumentos en contra de la lactancia que se citan en el artículo son ridículos y muy mal fundamentados. Por ejemplo, el equipo más importante de España en investigación en materia de lactancia, ha dicho recientemente que el 90% de los medicamentos es compatible con la lactancia. Y si lactar puede ocasionar mastitis, no lactar aumenta las posibilidades de padecer cáncer de mama. No hay por donde cogerlo.

Saludos,

Ileana Medina Hernández
Madre, periodista y bloguera

halloween en Verdecora

2010-10-18T06:00:00.000-07:00

http://www.verdecora.es/web/guest/eventos

En Verdecora Paterna, taller de Halloween para niños. El 31 a las 12. Decorarán una calabaza y les regalarán un delantal.
Bueno, en teoría, porque la última vez que fui a un taller para niños en Verdecora, no era lo que habían dicho.

ACTIVIDADES EN DIDECO

2010-10-18T05:39:00.001-07:00

grupos de inglés para bebés y padres

2010-10-18T04:26:00.000-07:00

EN VIVEROS

http://valencia.angloinfo.com/afdetail.asp?Rec=6649

EN MALILLA

http://valencia.angloinfo.com/afdetail.asp?Rec=5581

Son por las mañanas.

Educación de los niños superdotados.

2010-10-17T02:57:00.000-07:00

Este artículo de este blog

http://garciamado.blogspot.com/

me ha encantado. Es largo, pero vale la pena leerlo.

Puesto que un amigo anónimo me incita a que escriba algo sobre los niños superdotados, allá va. Tampoco es que tenga nada muy original que decir, sólo puedo repetirme. Qué se puede comentar sobre lo evidente y sobre los más que sabidos desatinos de nuestro sistema educativo, hecho a la medida del coeficiente de inteligencia de la gran mayoría de nuestros pedagogos de la Corte y el pesebre. Lo obvio no necesita muchas vueltas.

Alguna vez escuché a algún maestro cercano y competente el siguiente comentario: tengo en clase un chavalillo que ni da pie con bola ni se esfuerza apenas en el estudio, pero todos los compañeros y hasta su familia me dicen que no importa y que conviene no ponerle trabas con exámenes o notas, pues va camino de ser un gran futbolista y juega en las categorías juveniles del Sporting de Gijón. Luego, en efecto, llegó a ser titular del equipo grande del Sporting, en los buenos tiempos, ¡ay!, y acabó fichando por otro club de primera división. Parece que existía la conciencia de que, dadas sus extraordinarias dotes deportivas, había que echarle una mano hasta en el colegio. No hace mucho leí en algún lado, creo, unas declaraciones de algún familiar directo de David Villa, también figura salida del Sporting. Decía ese pariente que los estudios no eran lo suyo, pero que siempre vieron que iba para estrella del balompié y que de eso se trataba y sólo eso importaba. También sabemos que para los jóvenes que pueden llegar a deportistas olímpicos hay programas oficiales de apoyo, becas y buenas ayudas. Y más, imitando de nuevo a los gringos, pero a nuestro estilo paleto, las universidades españolas comienzan a convalidar por créditos de las carreras la actividad deportiva de algunos estudiantes. Por no hablar de cómo los medios de comunicación se llenan de reportajes sobre los chavales que brillan en deportes como el fútbol o el baloncesto. De los baloncentistas se espera siempre, como auténtico triunfo del genio nacional, que acaben jugando en la NBA. Gasol somos todos, fíjate tú.

Nada tengo que objetar a lo anterior. Para qué. Si el deporte es o se tiene por importante, que se impulse a los buenos deportistas, que se les convierta en ídolos de las masas, que se les permita conseguir el título de ingenieros aunque no tengan mucha idea de ecuaciones o de resistencia de materiales, o de juristas, aun cuando no acierten a diferenciar una ley de un reglamento administrativo. Pase, puesto que así somos y así estamos. Sólo me pregunto por qué no se prevén también medidas especiales de acicate y ayuda para los estudiantes brillantísimos, para los que apuntan maneras de genio de las artes, las ciencias o las letras, o de todo ello a la vez.

La pregunta, por supuesto, es puramente retórica. La respuesta bien la conocemos todos. En este país de cantamañanas y en este sistema educativo hecho a la medida de la capacidad de sus organizadores y sus legisladores, la inteligencia del que destaque, la capacidad del que se salga de la media y la medianía cuentan como una tara personal del sujeto y como una dificultad administrativa. Naturalmente que habrá profesores preocupados o colegios que, excepcionalmente, se ocupen más de las personas que de los papeles y las estadísticas. Pero mucho me temo que no es lo común. Admiración ilimitada para el que ya de niño levanta piedras muy gordas, para el que nada muy rápido, para el que encesta de espalda y hasta para el que canta muy bien o tiene un cuerpo que presagia éxito en las pasarelas y las camas de los jeques. Pero al listo muy listo, al intelectualmente inquieto, al que pide más madera académica, a ése ni agua. Qué se ha creído, qué se piensan sus padres. Actividades extraescolares a montones para entretener a los que se aburren, pero ni hablar de horas extra para el que demande conocimientos mayores. Atención especial, profesores de apoyo, aulas específicas para el crío que, por la razón que sea, social, familiar o personal, no da mucho de sí, pero no para el que pueda ser superdotado o simplemente se le quede escaso el nivel de su clase. Que pase al curso siguiente aquel que suspende un montón de asignaturas, pero que no se salte un curso el que va sobrado y está en condiciones de hacer dos o tres cursos en uno. Al parecer, esto de ascender de curso es legalmente posible, pero se cuenta que acarrea un tormento de tests, informes y variadísima burocracia, casi siempre en manos de expertos en domesticar el genio y poner en duda la inteligencia.

Todas esas comparaciones sirven para poner en claro que algo (algo más) falla en el sistema educativo. Mas lo interesante no es constatar la carencia, sino preguntarse por las causas. Y las causas no pueden ser más evidentes: la gran inteligencia da grima, provoca rechazo. Pocos profesores, de cualquier nivel, aguantan de buen grado al estudiante que con su aptitud los supera o con sus preguntas los pone en aprietos. Pocas familias soportan que el hijo del vecino reciba un trato de favor por razón de sus excepcionales méritos no deportivos, no vaya a ser que el niño de los del ático llegue a más que nuestro churumbel, con lo guapos y estupendos que somos nosotros.

Para el bienestar de esta sociedad de rumiantes apalancados esa situación es estupenda. Para el país es una desgracia como la copa de un pino. Ahora bien, si a la masa se le pregunta lo que quiere y si se busca darle gusto, habría que complacerla en todo: pena de muerte para pedófilos y hasta para carteristas, leña a los homosexuales, la mujer la pata quebrada y en casa, los inmigrantes de vuelta a su tierra en las mismas pateras, etc., etc. No, la culpa no es nuestra, de la gente del montón, los responsables son los políticos y los supuestos expertos que rigen la educación. Todos a una, la ciudadanía inimputable, los políticos culpables y los pedagogos alevosos están muy convencidos de que es un éxito de la colectividad que la NBA quiera fichar a Ricky Rubio, pero que si es un gran laboratorio canadiense el que se lleva a un joven genio de la química, la física o la biología, con su pan de lo coma, bien está allá y que se quede si tanto le gusta perder el tiempo con probetas y microscopios. Aquí las plazas en las universidades, los centros de investigación y las empresas de primera hacen falta para los parientes, los amigos, los del partido y los que nos hagan el arrumaco en la entrepierna.

Si de investigación hablamos, no hay más que ver qué posibilidades tiene ahora mismo de acreditarse como simple titular de universidad el “joven” de treinta y tantos o cuarenta años que venga sin más de un gran laboratorio norteamericano y que se disputen los grandes centros del mundo: ninguna. Si no ha tenido aquí, en una universidad española, su contrato en los últimos años, si no ha dado no sé cuantísimas horas de clase en nuestros centros maravillosos, si no ha sido vicedecano o secretario de departamento y si no ha asistido sumiso a un montón de cursos sobre adaptación curricular al sistema de Bolonia o sobre cómo organizar un debate en círculo entre los estudiantes, no tiene absolutamente ninguna oportunidad, ninguna. Ante una situación así, la gran mayoría de los burócratas académicos, profesores de medio pelo y meapilas universitarios en general tienen la respuesta preparada: si tan bueno es Fulano y tanto lo buscan en medio mundo, que se quedé allá y que le aproveche. ¿O acaso intenta arrebatarle su plaza a Menganito, que es sobrino del concejal de cultura, paticorto de cuota y muy dócil? ¿O a Zutanito, que habla de corrido gallego o euskera o catalán y lo que te rondaré, morena?

Pero volvamos a los niños. Andan todo el día los cretinos de la educación dándole vueltas al fracaso escolar. Con los criterios al uso, el fracaso escolar es mayor cuanto más alto es el número de estudiantes que no culminan su formación, la que sea. Pero, ¿qué significa ahí formación? Significa obtener el título. Así que blanco y en botella: regalemos los títulos a todo zurrigurri y se nos acabó el fracaso escolar. Lo malo es que hay alumnos que no se dejan y la maldita cifra no mejora. Bajamos el nivel de exigencia y ellos, correlativamente, menguan su esfuerzo. ¿Serán cabronazos? Les prometes aprobado general y no se presentan al examen. ¿Habráse visto? Nada, nada, a convalidarles materias con horas de parchís o de dibujos animados.

El auténtico fracaso escolar, el que casi nadie lamenta, por lo que se ve, está en que de cada estudiante, desde preescolar hasta la universidad, no se saque lo mejor que pueda dar, en que no se seleccionen profesores que sepan para que puedan guiar y acompañar a los estudiantes que quieran saber. El fracaso es que para que un niño aprenda inglés los padres tengan que mandarlo a Irlanda o Canadá cada verano, o que para que un joven se convierta en un científico o tecnólogo de primera las familias que puedan deban romper la hucha, vender las fincas de los abuelos y pensar en enviarlo a hacer una carrera en el extranjero. El fracaso escolar es que la enseñanza sea oficio de frustrados o de indocumentados, en proporción pareja. El fracaso escolar y social, el radical fracaso social, está en que cuando un joven vence inercias y zancadillas, supera malos ejemplos y mantiene su vocación de profesional excelente, se tenga que buscar la vida en otro país, que haya de ir a construir los puentes, a descubrir las vacunas, a averiguar la causa de las enfermedades, a desarrollar nuevos materiales o nuevas teorías en otra tierra. Aquí se nos llena la boca, se les llena la boca a los mandangas con despacho oficial y chófer al hablar de I+D+I y más la madre que lo parió. Eso sí, todo muy “sostenible”, “transversal” y respetuoso con la “diversidad”. Puro cuento, engaño, disfraz, cháchara vacía. Al “diverso” por listo no lo respeta nadie.

Acabo de oír a Zapatero decir que va a ofrecer a la oposición un gran pacto sobre educación. Todos con el culete contra la pared. Si vuelven a reformarla, volverá a ser para peor, abundaremos en la educación para la medianía. Para una educación seria no hay más que una pauta posible, pero se les abrirían las carnes a todos los profesionales de la corrección política y de la prosa meliflua. La pauta es: exigencia, competitividad bien administrada y exquisito cultivo del esfuerzo y el talento. He dicho talento, no talante, ojo. Que ni un solo muchacho con limitadas capacidades o en desventaja social deje de tener su ayuda y la plena dedicación de sus profesores, ni uno. Pero al que rinde, trabaja, se supera y promete ser mañana un artista sublime, un investigador muy cualificado o un excelente profesional en cualquiera de las labores que socialmente más importan, a ése todos los homenajes, todas las facilidades, todos los apoyos para que llegue todo lo lejos que pueda llegar. Y para que se quede aquí y no tenga que marcharse ciscándose en nuestros muertos, si es que no lo hemos destruido antes.

Entre otras mil razones atinentes a que al favorecer a los más dotados nos ayudamos a nosotros mismos, también por una razón de justicia social, de pura equidad social. Porque los brillantes chavales que sean hijos de ricos acabarán teniendo su oportunidad de triunfar y de cumplir su vocación, pues para eso los mandan primero a colegios de élite y para eso los pueden tener luego media vida haciendo másteres y doctorados en las mejores y más caras universidades del mundo. Pero para los hijos de los pobres no hay más oportunidades que aquí, porque los hijos de los pobres no cuentan con más patrimonio que su inteligencia ni con más influencia que sus capacidades. Y aquí, no nos engañemos, todo está ahora mismo montado para que los hijos de los pobres sigan siendo pobres toda su puñetera vida, sean tontos, listos o superdotados. Así es y así se hace, pero todo queda muy mono, muy transversal y muy participativo. Cuando la política educativa es un engañabobos, los listos molestan y hasta sobran los simplemente normales, sólo queda sitio para los lerdos y los listillos.

Taller de pintura

2010-10-11T02:07:00.001-07:00

Hoy, como ha salido buen tiempo, hemos subido a pintar.

Primero ha pintado en el caballete y luego ha pintado con canicas. Estos son los resultados.

Como se dedica a empastrar, hoy le he dado sólo dos colores...

pero en cuanto me he ido a cambiarle el pañal a Marina, enseguida se ha puesto a mezclar...

Y al final este es el resultado

Mucho más bonitos nos han quedado los dibujos con canicas...

ESTIMULACIÓN PRE Y POST-NATAL 1

2010-10-07T13:33:00.000-07:00

Hace 3 años hice un trabajo para el CEFIRE (Centro de Formación del Profesorado) sobre Estimulación pre y post-natal.

Aquí tenéis el primer apartado.

1. BREVE APROXIMACIÓN AL DESARROLLO PRENATAL.

El vientre materno representa nuestra primera escuela. En ella se crean los cimientos de lo que será en el futuro nuestra relación con los demás, las bases de lo que será nuestra inteligencia y nuestra salud. El embarazo es la etapa más formativa de nuestra vida, pues de una simple célula, se forma un ser humano completo física, emocional, social, intelectual e inclusive espiritualmente.

PRIMER TRIMESTRE:

El espermatozoide fertiliza el óvulo. En el transcurso de media hora, el huevo fertilizado se divide con gran rapidez mientras desciende por la Trompa de Falopio hacia el útero.

A las tres semanas, el grupo de células conformadas puede ser llamado embrión y un pequeño corazón empieza a latir. La parte del sistema nervioso que tiene que ver con el equilibrio y las relaciones espaciales también comienza a desarrollarse. Esto significa que cada vez que la madre se mueve, el bebé puede sentir el cambio y modificar su posición a fin de reestabilizarse.
También puede responder a estimulación táctil y su coordinación mejora.

El desarrollo entre la tercera y la octava semana es muy importante, pues los rudimentos de todos los órganos internos y externos aparecen.

Conforme nos acercamos al tercer mes, su corazón late con más fuerza, puede dar vuelta a la cabeza, abrir la boca y tragar líquido amniótico.

El feto está íntimamente ligado a la madre tanto física como emocionalmente. No sólo las sustancias que la madre ingiere le son transmitidas, sino también las emociones y sentimientos que vive le son transmitidos. Esto ocurre porque el feto comparte las endorfinas que la madresegrega. Estas endorfinas son sustancias químicas que producen una gran sensación de bienestar.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Durante el segundo trimestre la cabeza se desarrolla mucho más activamente que el resto del cuerpo: los ojos, la nariz, la boca y las orejas están casi completamente formadas, creando un rostro bien definido.

Para el quinto mes muestra una gran cantidad de gestos. El fetoejercita el sentido del tacto y el movimiento.El feto escucha los sonidos provenientes del cuerpo de la madre y las voces de las personas que están hablando cerca -quizás el padre- También puede oir sonidos del ambiente. La música rítmica lo calma y la estridente lo excita.

Los órganos sensoriales continúan su desarrollo. Es capaz de reaccionar a sabores dulces, ácidos o amargos. Escucha, aprende y la capacidad de responder a estímulos se encuentra ya presente.

TERCER TRIMESTRE:

En el séptimo mes los órganos principales se encuentran desarrollados. El sistema nervioso ha madurado hasta el punto de controlar la función respiratoria y la temperatura corporal. Los pulmones son capaces de respirar si naciera en este momento. Sus movimientos son más organizados y sus músculos más fuertes.

Durante este mes, muestra signos de personalidad y comportamiento intencional. No sólo se mueve al ritmo de la música, sino que además prefiere cierto tipo de música a otro.

Al final de este mes ya puede ver. Reacciona a los cambios de luz y es capaz de seguir una fuente luminosa. Al octavo mes su piel es suave, sus brazos y piernas redondeados. El sistema nervioso está formado y listo para operar a través de una compleja masa de neuronas. Las señales que éstas emiten se convierten en ideas, mensajes, decisiones y memoria.

Durante el noveno mes, continúa su crecimiento y desarrollo hasta el nacimiento. No se mueve tan frecuentemente, pero sus movimientos son más fuertes. Muchas transformaciones fisiológicas están ocurriendo preparándolo para su transición hacia afuera del útero.

Próximo capítulo:

2. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PRENATAL.

y así seguimos...

2010-10-06T13:51:00.000-07:00

http://www.elmundo.es/elmundo/2010/10/05/union_europea/1286299976.html

Un estudio, encargado por la comisión de la Mujer e Igualdad de Género del Parlamento Europeo y presentado y debatido esta tarde en sesión conjunta con la comisión de Empleo, ha localizado pros y contras de una baja de maternidad de 20 semanas plenamente retribuida.

A pocas semanas de su votación en el pleno, los expertos alertan del elevado coste de la medida, pero subrayan que puede contribuir a "potenciar la igualdad de género en el trabajo y en casa, y a mejorar el desarrollo del niño". Además, según el estudio, la mejora de derechos sociales de las madres trabajadoras podría "aumentar la tasa de participación de la mujer en el mercado laboral".

Los diputados se han mostrado divididos ante la presentación de beneficios de una medida que, según los cálculos de la Cámara de Comercio Británica, acarrearía, sólo en los diez países donde se ha realizado el estudio (y entre los que se incluye España), un coste de 121,18 billones de euros de aquí a los próximos 19 años.

'Se volverá contra la mujer'

Para Business Europe, la federación de empleadores de la UE, esto podría ser "más perjudicial que beneficioso para la mujer en el mercado de trabajo". Muy críticos con esta propuesta, desde Business Europe alertan que la directiva comunitaria "debería establecer estándares mínimos de salud y seguridad para las trabajadoras embarazadas, y no añadir nuevos costos para las empresas y sistemas de Seguridad Social ya demasiado sobrecargados".

Durante la presentación del estudio, varios diputados han expresado su preocupación por el hecho de que sólo analizara la realidad de diez de los 27 Estados miembros. Bélgica, Dinamarca, Polonia, Suecia o España han sido objeto de análisis.

A la entrada de la reunión, la eurodiputada británica Marina Yannakoudakis, del grupo conservador, uno de los más críticos con la propuesta de la comisión Mujer, comentó a ELMUNDO.es que "el problema es el precio de esta medida". "Creo que estamos mirando la realidad con ojos de corto plazo", lamentó. Para la conservadora británica, esta propuesta podría volverse en contra de la mujer a la hora de la contratación.

'Los niños son futuros trabajadores'

La diputada española Teresa Jiménez Becerril, cuyo país encabeza las cifras de paro femenino con un 12,9%, se pronunció durante el debate "a favor de las madres trabajadoras", pero expresó sus dudas sobre si la propuesta ayuda a la mujer.

Para el alemán del grupo popular Thomas Mann, el debate es "quizá apto para un aula de Cambridge", pero no realista.

Olivier Thevenon, de la OCDE, la propuesta de las 20 semanas para la madre y dos para el padre tiene "una alta gama amplia positivos, como que garantiza la seguridad laboral, los ingresos de la mujer y asegura que la mujer vuelva a su puesto tras el embarazo".

La especialista en derecho laboral de la London School of Economics, Konstantina Davaki, que tuvo que defenderse ante el ímpetu pragmático de los diputados, se desahogó con un expresivo "es bastante ofensivo que reduzca nuestro género a una función biológica". Para la académica, no se puede olvidar que "la cohesión social, uno de los pilares de la UE, está amenazado por desigualdades crecientes y por la crisis económica".

Ante la baja fertilidad, el envejecimiento población y la pobreza infantil, Davaki ha apelado a recordar que "los niños son futuros trabajadores, votantes y contribuyentes".

Génesis de la propuesta

La Comisión Europea partió con el plan inicial de extender la baja por maternidad de 14 a 18 semanas en su Directiva sobre estándares de sanidad y seguridad para trabajadoras embarazadas, dejando libertad a los países para decidir cuánto pagar a dichas trabajadoras.

Pero cuando la propuesta llegó al Parlamento Europeo, la comisión Mujer mostró su voluntad de ir más allá. Los eurodiputados añadieron dos enmiendas por las que el permiso mínimo se alargaba hasta las 20 semanas. Además, se introdujo un mínimo de 2 semanas de permiso para los padres.

El Consejo todavía tiene que tomar una decisión al respecto, pero Reino Unido y Alemania ya se han manifestado en contra.

La situación en España

En España, la baja por maternidad tiene una duración de 16 semanas, de las cuales seis deben tomarse tras el parto. Las diez semanas restantes pueden ser disfrutadas antes o después, o pueden incluso ser transferidas al padre además del permiso de paternidad.

España ofrece, además, un periodo adicional de tres años a todos los padres, durante los cuales no tienen derecho a sueldo. Muy pocas personas lo solicitan. En España, según el estudio, casi todas las madres se acogen a la baja, pero no durante su entera duración. El 95% reanuda su antiguo trabajo tras la baja.

Baby Deli en Valencia

2010-10-06T06:43:00.000-07:00

Esta web es de una tienda online de productos de regalos, alimentación, juguetes, ropa...

www.babydelistore.com

Lo que me encanta de esta iniciativa no es los productos que se pueden comprar, sino los talleres tan interesantes que hacen.

http://www.babydeliworld.com/es/ofrecemos.html

Sin embargo, nos topamos con la pega habitual en las actividades para bebés y niños pequeños... que son carísimas!! Yo no sé por qué ponen esos precios tan desorbitados para las actividades infantiles. ¡¡Normal que todo el mundo acabe en la academia de inglés de la esquina!!

Ejemplo de sesión de estimulación de bebé entre 4 meses y 1 año

2010-10-04T04:33:00.000-07:00

Esta sesión de estimulación se ha de repetir todos los días. Dura más o menos 30 minutos:

- Masaje con crema o aceite durante aproximadamente 5 minutos. En este blog tienes una entrada de cómo dar masajes a los bebés en el apartado SALUD.
- Ejercicios. 4 repeticiones de
* Brazos arriba y abajo, ambos juntos
* Brazos arriba y abajo, alternativamente, como si nadara
* Brazos abrir y cerrar. Cuando cierra, tocarse ambas manos
* Brazos abrir y cerrar. Cuando cierra, abrazarse a sí mismo
* Flexionar y estirar las piernas
* Piernas juntas a un lado y a otro
* Piernas haciendo la bicicleta mientras cantas la canción del elefante que va en bicicleta.

- Bits de colores en inglés. Una pasada rápida y otra despacio.

- Oler 2 perfumes de frutas de Yves Rocher echados a dos peluches del mismo color.

- Leerle un cuento. Si es táctil mejor. Por ejemplo, los de la GATA LUPE, de SM.

- Bailar con él una canción de Vivaldi, Mozart... siempre la misma para que la memorice.

- 3 juegos del libro "juegos para hacer pensar a los bebés". Ver la referencia a la derecha de este blog.

CÓMO AUMENTAR LAS CAPACIDADES POTENCIALES DE TU HIJO

2010-10-02T08:29:00.001-07:00

"CÓMO AUMENTAR LAS CAPACIDADES POTENCIALES DE TU HIJO", James McGonagle.
Tibidabo Ediciones.

Es un libro de Estimulación que, bajo mi punto de vista, está acertadísimo.
El cerebro se desarrolla en mayor o menor medida en función de la estimulación que reciba a través de los 5 sentidos (o 6 si contamos el propioceptivo).

Por lo tanto, no se basa en enseñarle conceptos a los bebés sino estimular las conexiones entre las neuronas, dificultar que mueran neuronas y hacer el cerebro más activo.

Así, el Índice es el siguiente

- Introducción
- Agradecimientos
- Prefacio
- Filosofía
- Preparando el entorno
- Movilidad
- Visión
- Funciones de las manos
- Lenguaje y audición
- Coordinación y equilibrio
- Tacto
- Sensorial
- Actividades
- Conclusión
- Bibliografía

La estimulación infantil basada en el cuerpo es, bajo mi punto de vista, el enfoque más acertado. Especialmente cuando hablamos de niños menores de 3 años.

Copio algunas de las cosas que más me han gustado:

-Cosas que podemos hacer para estimular:

Mover y tocar el cuerpo de su bebé.
Leerle, hablarle y cantarle.
Darle la oportunidad de estar tumbado boca abajo.
Dar a los niños la correcta estimulación vestibular como, por ejemplo, hacer que rueden por el suelo, que giren, que se balanceen y se columpien.
Utilizar móviles infantiles sobre las cunas.
Poner la cuna en el centro de la habitación, no contra una pared.
Poner en las paredes objetos visualmente estimulantes.
Dejar al niño con la menor ropa posible, sólo pañales.
Utilizar juguetes que se mueven y hacen ruidos.
Poner algunos de sus juguetes a su alcance y otros más alejados.
Estimularle para que se arrastre.
Dejar tiempo para que gatee.
Een el momento en que empieza a caminar poner muebles al alcance de sus manos cuando esto sea posible.

Cosas que NO deemos hacer para estimular:

Animarle a que se desplace haciendo la croqueta.
Animarle a que se desplace sentado utilizando las piernas y el "pompis" para empujarse.
Meterle prisa para que camine.

...

Hay tres productos infantiles que pueden interferir negativamente en el desarrollo. Son los asientos para niños, el parque y el andador.

...

El arrastre suele empezar cuando el bebé tiene aproximadamente 6 meses.
...
Intenten ponerle boca abajo. Extiendan las dos manos hacia adelante de manera que las palmas de sus manos toquen el suelo. Posteriormente flexionen una pierna del bebé también hacia adelante. Háganle cosquillas en el muslo de la pierna que tiene flexionada y simultáneamente sitúen su mano en la planta del mismo pie para que cuando empuje hacia adelante ésta le sirva de apoyo.

...

Actividades adicionales

Arrastrarse sobre superficies diferentes, alfombras de diferentes grosores, superficies lisas y superficies cálidas y frescas.,
Arrastrarse hacia arriba o hacia abajo por una rampa.
Arrastrarse por encima y por debajo de diferentes objetos como mesas, almohadas.
Arrastrarse delante de un espejo.
Arrastrarse persiguiendo objetos que se mueven como pelotas o juguetes eléctricos o de cuerda.
Intentar que la piel esté lo máximo posible en contacto con todo tipo de superficies para dar estimulación táctil.
Exponer al niño a toda la estimulación visual posible y animar el movimiento utilizando juguetes que se mueven, con luces, que hacen ruido y musicales.
Pasar todo el tiempo que se pueda en el suelo (boca abajo) con sus bebés.
Realizar giros suavemente de lado a lado, estando el niño boca arriba.
Realizar giros suavemente de lado a lado, estando el niño boca abajo.
Balancear al niño estando éste sentado sobre su falda mirando hacia usted.
Balancear sus piernas de lado a lado.
Levantar los talones apoyándose en la punta de los pies, los dos pies a la vez.
Levantar los talones apoyándose en la punta de los pies, alternando los pies.
Sujetar la cabeza del niño para darle apoyo y levantarle hacia ustedes y después bajarle otra vez.
Sentar al niño en una silla giratoria y hacerle girar 360 grados despacio, primero hacia la derecha y lueg hacia la izquierda.

web de PIPO

2010-09-19T08:23:00.000-07:00

Nos hemos encontrado con que en www.pipoclub.com puedes jugar a juegos educativos gratis. Sólo hace falta registrarse. Son juegos desde primer ciclo de infantil, en los que se aprende a manejar el ratón básicamente. Los de segundo ciclo de Educación Infantil están genial. Mejor si hacéis clic donde pone LETRA para que ponga las letras en mayúscula en lugar de minúscula.

Mucho mejor esto que la tele, ¿no?

Regístrate un Sábado y así tienes todo el fin de semana para probarlo. Hugo se lo pasa genial jugando con los juegos de Pipo y la verdad es que desde el punto de vista educativo están muy bien.

Baby Einstein en buyvip

2010-09-11T11:21:00.000-07:00

Acabo de comprar esto en Buyvip por 30 Euros!!

Sé que los dvd de Babyeinstein son un timo y que en EEUU han tenido que devolver el dinero porque un estudio ha demostrado que no se hacen más listos por ver las pelis. Pero estos libros y fichas pintan bien. Hay 12 fichas de animales con texturas, un libro y fichas de animales y estaciones. ¡Con lo que le gustan los animales a mi Hugo Rodríguez de la Fuente!!

ENTRE DINOSAURIOS

2010-08-03T06:37:00.000-07:00

Ayer estuvimos en ENTRE DINOSAURIOS, en La Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia.
Nos habían dicho que no valía nada, pero a nosotros nos encantó.

Los dinosaurios son grandes y se mueven, por lo que a los niños les encanta. Los datos que ponen en la exposición son claros y concisos (hay exposiciones en las que si te paras a leer todos los datos te puedes tirar 5 horas en el museo) muy apropiadas para el público hacia el cual va dirigido, es decir, los niños.

El personal muy amable. Incluso fueron buscándonos por la exposición ya que perdimos un zapatito de Marina y nos localizaron para devolvérnoslo.

Hacen talleres de arqueología, creo que cada 2 horas.

Es accesible con carritos y no es demasiado extensa.

La tienda, muy económica y surtida. Con libros infantiles sobre dinosaurios de todos los precios y para todas las edades.

Nosotros fuimos a las 7 y se estaba muy bien, pero cuando nos íbamos empezaba a haber bastante cola para entrar. Está hasta las 12 de la noche.

¡Os lo recomendamos!

Los niños y los dulces

2010-07-17T11:28:00.000-07:00

Niños Golosos

Prof. Paulino Castells

Los iniciamos en casa, golosinas si comen bien, chuches que traen los abuelitos, continúan luego en las guarderías, caramelos para los que se porten mejor, y al llegar a estrenar la primera década de la vida ya son unos perfectos golosos. Glotones de lo dulce, que no saben parar en el voraz consumo de sustancias azucaradas. La sucromanía es un auténtico vicio nacional que reforzamos de generación en generación.

Hagamos una prueba sobre nuestra inmensa capacidad de edulcorar a nuestros menores y nos sorprenderemos de lo que somos capaces de hacer los adultos. Sigan mi consejo: durante un mes, cada vez que den algo dulce a un crío, pongan otro similar en una tarro enorme que tengan bien a la vista. Así, por ejemplo, si le damos un caramelo de menta, añadimos otro igual al interior del tarro; si le damos una barra de regaliz azucarada, otra para el tarro; si es un chupa-chups de fresa, otro igualito para el tarro, y así sucesivamente. La sorpresa mayúscula la tendrán cuando echen un vistazo al tarro de muestra y lo vean repleto de golosinas, que serán el equivalente a la cantidad de azúcares que ha absorbido el organismo de nuestro crío. Y luego no nos quejemos de la proliferación de diabéticos en el colectivo infantil y de clientes con caries para los odontólogos.

¡Cuidado, pues, con el vicio de la sucromanía! Auténtica adicción al dulce que hace estragos entre nuestra población menuda... y no tan menuda.

Tengan presente que la atracción por lo dulce es innata en el ser humano. Porque ya el recién nacido tiene despierto este sentido del gusto hacia lo dulce. Y tardará en desarrollar las sensaciones a lo amargo, a lo ácido y a lo salado: sensaciones que siempre serán fruto del aprendizaje y nunca innatas. Asimismo, la atracción por lo dulce será lo último que perderán en esta vida, sino que se lo pregunten a los abuelos.

Ciertamente, hay otras formas de recompensar a los niños y reforzar sus buenas conductas, sin necesidad de atiborrarlos de golosinas. Prueben, ustedes.

www.infanciasegura.es

Colecho y salud mental

2010-06-26T09:03:00.000-07:00

Hoy he leído esto en la revista QUO y lo he buscado en google porque me parece interesante. Nada menos que la directora de educación del Centro para la Salud Mental Infantil de Londres.

http://lesdoules.wordpress.com/2007/11/30/el-colecho-hasta-los-cinco-anos/

Uno de los expertos británicos más importantes en salud mental infantil ha aconsejado a los padres olvidarse de años de convenciones y permitir que sus hijos duerman con ellos en la cama hasta los 5 años de edad. Margot Sunderland, directora de educación del Centro para la Salud Mental Infantil de Londres, dice que la práctica conocida como colecho aumenta la probabilidad de que los niños crezcan sanos y tranquilos. Sunderland, autora de 20 libros, perfila su consejo en su libro “La Ciencia de Ser Padres”. Y está tan segura de los hallazgos del nuevo libro, basado en 800 estudios científicos, que pide que a los visitadores sanitarios se les repartan folletos para informar a los padres sobre el colecho.

Sunderland argumenta que la práctica habitual en Inglaterra de adiestrar a los niños para que duerman solos desde las pocas semanas de edad es perjudicial, porque cualquier separación de los padres incrementa el flujo de hormonas del estrés como el cortisol. Sus resultados se basan en avances científicos de los últimos 20 años sobre cómo se desarrolla el cerebro del niño y en estudios que han utilizado scanners para analizar cómo reaccionan en circunstancias especiales. Por ejemplo, un estudio neurológico de hace 3 años mostraba cómo un niño separado de uno de sus padres experimenta una actividad cerebral similar a un niño con dolor físico.

Sunderland cree también que la práctica actual se basa en actitudes sociales que deberían ser abandonadas: “Existe un tabú en este país referente a que los niños duerman con sus padres” dijo. “Lo que he hecho en este libro es presentar la evidencia científica. Estudios en todo el mundo demuestran que el colecho hasta los 5 años supone una inversión para el niño. Los niños pueden sufrir ansiedad por la separación hasta los 5 años o más, lo que puede afectarles en la vida posterior. Esto se calma con el colecho”. Los síntomas pueden ser también físicos. Sunderland cita un estudio que demostró que un 70% de mujeres que no habían sido consoladas cuando lloraban de niñas, desarrollaron en la edad adulta problemas digestivos.

El libro de Sunderland la enfrenta a gurús de la educación ampliamente leídos como Gina Ford, cuyos consejos son seguidos por miles de padres. Ford aboga por establecer rutinas de sueño para bebés desde una edad muy temprana en cunas “separados del resto de la casa” y enseñarles a los bebés a dormir “sin la ayuda de los adultos”. En su libro “Guía completa de sueño para bebés y niños satisfechos” escribe que los padres necesitan tiempo para ellos. “El compartir la cama con los niños termina con frecuencia con los padres durmiendo en habitaciones separadas y con madres exhaustas, una situación que aporta una gran presión en la familia como un todo”.

Annette Mountford, jefa ejecutiva de la organización de padres “Lazos de familia” confirmó que la norma en Inglaterra para los niños era animarles para que durmieran en sus camas y sus cunas, a menudo en habitaciones separadas, desde una edad temprana. “Los padres necesitan su espacio” dijo. “Existen beneficios claros en el hecho de introducir a los niños en su propia rutina de sueño en su propio espacio”.

Contrariamente, Sunderland dice que cambiar a los niños a sus camas desde que tienen semanas de edad, incluso si lloran por la noche, ha demostrado incrementar el nivel de cortisol. Estudios con niños menores de 5 años demuestran que en más del 90% de los casos, el nivel de cortisol aumenta cuando van a la guardería y en el 75% de los casos disminuye al volver a casa.

El profesor Jaak Panksepp, especialista en neurociencia de la Universidad Estatal de Washington y que ha escrito el prólogo del libro, dice que los argumentos de Sunderland son “una historia coherente consistente con la neurociencia. Una sociedad avanzada debería tenerlo en cuenta”.

Sunderland argumenta que poner a los niños a dormir solos es un fenómeno occidental que puede incrementar la posibilidad de muerte en la cuna, también conocida como Síndrome de Muerte Súbita del Lacante (SMSL). Esto puede suceder porque el niño echa de menos el efecto calmante que el estar tumbado junto a su madre ejerce en la respiración y en la función cardiaca. “En el Reino Unido mueren 500 niños al año por SMSL” escribe Sunderland. “En China, donde el colecho es práctica habitual, el SMSL es tan raro que no tiene nombre”.

Este artículo ha sido escrito por Sian Griffiths y traducido por Ofelia Urzainqui del grupo Vía Láctea.

Carta en Las Provincias

2010-06-19T09:27:00.000-07:00

Esta carta me la publicaron en LAS PROVINCIAS en Septiembre de 2008

Señora Ministra,

con gran consternación escucho que su gobierno pretende conciliar la vida familiar y la laboral invirtiendo 1000 millones de euros en 300.000 plazas de guardería de 0 a 3 años.
Según Usted, esto se realiza "mirando a las mujeres".

Doña Mercedes, ¿de verdad cree usted que las mujeres queremos dejar a nuestros bebés de 0 AÑOS en una guardería?
Eso no es conciliar vida familiar con vida laboral. Eso es renunciar a tu vida familiar para dedicarte a la laboral, especialmente teniendo en cuenta los horarios de trabajo que hay en España.

Nuestros niños se educan sin padres y después nos asombramos de su violencia, su pasotismo y su fracaso escolar.

Un bebé, un niño pequeño tiene que estar con su madre y no en guarderías
cogiendo virus para los que su organismo no está preparado, sufriendo mordiscos y golpes por parte de compañeros sin poder huir ya que no saben andar y sin ser calmados sus llantos porque las maestras tienen a 14 niños más a los que atender.
Créame, soy maestra de infantil y sé de lo que hablo.

Por otra parte, la OMS recomienda Lactancia Materna Exclusiva durante los seis primeros meses. ¿Cómo pretende usted que amamantemos a nuestros bebés durante esos 2 meses que estamos trabajando?

Lo que las mujeres queremos no es parir y dejar a nuestros bebés todo el día en guarderías.
Lo que las mujeres queremos es una baja maternal digna a la altura de otros países europeos donde cada niño tiene la gran suerte de tener a su madre a su lado durante la etapa más importante de su vida.

ENTRE TU PEDIATRA Y TÚ

2010-05-31T07:13:00.000-07:00

¡QUÉ SORPRESA ME HE LLEVADO!!
Estaba acabando de leer "Entre tu pediatra y tú" de Carlos González... y ¡la penúltima carta es mía! Es la que está en este mismo blog, sobre los pañales desechables y la TBT.

Me ha gustado este libro, como todos sus libros.
Es una recopilación de cartas que le envían las madres y él responde. ¿De dónde sacará el tiempo este hombre? Y qué majo, con todo lo que tendrá que hacer y respondiéndonos a nosotras nuestras historias.

Los temas sobre los que trata en el libro son: Educación y hábitos, maternidad y familia, nutrición y desarrollo, lactancia, salud de madre e hijo.

Supongo que no lo leerá, pero desde aquí: ¡MUCHAS GRACIAS, CARLOS GONZÁLEZ!

EL CLUB DE LAS MALAS MADRES

2010-05-26T01:45:00.000-07:00

Me ha gustado este libro. Está en un término medio bastante coherente entre CRIANZA NATURAL y EDUCACIÓN TRADICIONAL.
Lo firman Lucía Etxebarria (escritora) y Goyo Bustos (profesor).
Respecto al cachete educativo dice algo así como que hay autores muy prestigiosos (supongo que entre ellos se refiere a Arturo Pérez Reverte) que lo defienden y que por ello muchos se lo toman como la verdad absoluta, pero estos señores no son psicólogos ni pedagogos ni ejercen ninguna profesión relacionada con la educación, así que su opinión es una opinión más. Su posición indica que escriben muy bien, no que su opinión sea la verdad absoluta.
De hecho, no hay ningún educador ni psicólogo que recomiende el "cachete educativo" sino que los profesionales relacionados con la educación lo desaconsejan totalmente.

En cuanto a la educación estilo dictadura escriben:

"La obediencia se consigue por el temor al castigo, que suele ir acompañado de broncas, gritos, amenazas, etc. El caso es que, dentro de este sistema, se puede conseguir orden, pero el aprendizaje o transmisión de valores son escasos. Eas muy fácil caer en la hipocresía absoluta: "delante de tí hago esto y digo lo otro, pero a tus espaldas hago y digo todo lo contrario". La comunicación se ve muy limitada y, según va creciendo el niño y acercándose a la adolescencia, los resultados pueden ser desastrosos: del temor al castigo a la revolución más salvaje hay un paso muy pequeño. Todos sabemos que, en ocasiones, los jóvenes más desmadrados y con un menor control de sus propios actos son los que han sufrido una educación más rígida. No están acostumbrados a sincerarse ni a hablar cómodamente con sus progenitores, son expertos en ocultar sus verdaderos sentimientos y están habituados a unas riendas muy extrictas: en el momento en que se ven libres de ellas se desbocan, porque jamás han desarrollado el control de sí mismos ya que siempre les ha venido impuesto desde el exterior de una manera dictatioral. Por no hablar de un hecho muy obvio: se trata de adolescentes que han acumulado rencor durante mucho tiempo. Mientras se han sentido inferiores y débiles no han podido desfogar su ira, por miedo, pero en cuanto se sienten fuertes dan rienda suelta a su cólera. No es raro el hijo que pega a la madre que de pequeño le pegaba a el, como no es rara la mujer que se deja pegar por su novio porque entiende que, tal como le decía su padre, le pega porque le quiere.
Además, este tipo de educación que presume de firme y rígida es peligrosa, puesto que goza de bastante credibilidad y hasta de cierto prestigio (...)
... suele acarrear una precaria comunicación entre los miembros de la familia; el niño, en este ambiente es fácil que busque su propia individualidad a través de los enfrentamientos, de los conflictos, o que directamente desarrolle una personalidad sumisa en extremo y dependiente de los demás. Los padres y madres estrictos suelen marginar la expresión de los sentimientos: los suyos y los de sus hijos. Nadie cuenta nunca cómo se siente, todo debe ser políticamente correcto, y esa represión acaba generando conflictos de personalidad. Y los conflictos, por desgracia, suelen ir a más: lo que con seis años son rabietas, con diez pueden ser enfrentamientos más serios; y es mejor no pensar dónde se puede llegar con quince o dieciséis..."

"Desde muchos ámbitos se nos machaca con que la educación de los hijos es algo dificilísimo, con que los niños no traen manual de instrucciones, que a poco que te equivoques tus hijos van a acabar siendo pasto de las drogas, de la delincuencia, del acoso o vaya usted a saber de qué males. No es para tanto. Simplemente usa el sentido común, dedícales tiempo, quiéreles y predica con el ejemplo. Y el sentido común, en lo referido a una educación sensata, orientada hacia la felicidad de nuestros niños, nos dice que:

- Hay que ejercer un control constante, pero flexible, sobre los pequeños. Hay que dejarlos decidir y también equivocarse, pera bajo tu supervisión
- Tu hijo no te va a querer menos porque le impongas ciertas normas, ni te va a querer más porque le dejes hacer lo que le dé la gana. Sé que puede parecer fácil decirlo y difícil aplicarlo, pero hay que intentar encontrar siempre un punto equidistante. Tampoco va a ser una persona infeliz porque no le consientans determinados comportamientos ni se va a senir mejor por no poder hacer lo que desee en cada momento.
- Razona y explica las decisiones que se tomanb; explica por qué está bien lo que está bien y por qué está mal lo que está mal(...) Sé claro sobre lo que esperas de él y anticípate a los problemas.
- Informa, informa e informa: en muchas ocasiones esperamos cosas de los niños que no les hemos explicado deidamente. Dile claramente qué esperas que haga, cómo y de qué manera.
- La existencia de pautas es esencial. Proporcionan seguridad y autocontrol a los niños desde su más tierna infancia. Si en casa no hay un orden establecido será muy difícil que acepte otro externo, como el del colegio, y eso no sólo le puede acarrear problemas académicos, sino también sociales.
- Al fijar una norma o establecer una rutina actúa con decisión y seguridad: ten claro qué objetivo pretendes, explícale lo que hay que hacer y realízalo con él (...) Explícale cuándo debe hacerlo y lo satisfecho que estás de que lo haga correctamente y a tiempo.
- Las recompensas y las pautas deben obedecer a un solo criterio. También deben ser independientes del estado de ánimo o del humor momentáneo y ser claras y concretas.
- Un nivel de vida elevado, unos ingresos altos, un colegio caro no tienen por qué ser sinónimos de una educación de calidad; los bienes materiales no sustituyen a la educación paterna/materna.
- Todos los esfuerzos deben estar orientados hacia la consecución de UNA VIDA COMPLETA Y FELIZ, ofreciendo al niño herramientas para ser cada día más autónomo y responsable. UN NIÑO FELIZ ES UN NIÑO BUENO.

El fin último es preparar para la vida, no sólo para el curso escolar. Recuerda que la opción más correcta es siempre la más centrada: si tienes la sensación de que estás resultando demasiado "duro" o "blando" quiezá te estés equivocando en alguno de tus planteamientos; de todas formas, esto no es ninguna desgracia. Sirve para aprender."

EL NO SISTEMÁTICO.

La autora comenta la cantidad de artículos que se leen en revistas para padres en los que se afirma la NECESIDAD DE PONER LÍMITES:

" Pero quienes las exponene en general no hablan de cómo poner límites, sólo de la conveniencia de ponerlos. De forma que casi parece que para ser un buen padre uno se tiene que pasar la vida explicando a sus hjos lo que NO deben hacer, no lo que deben hacer.
El caso es que a nadie nos gusta que nos digan que no, y a un niño menos que a nadie. Como cualquier madre sabe, basta que a un niño le digas que no haga una cosa para que le acometan unas irrefrenables ganas de hacerla (...)
Piensa en la cantidad de veces que podrías dar la misma información a tu hijo sin usar la palabra no, sustituyendo la orden por la información:

No comas chuches = Las chuches hacen daño en la tripa
No toques ese jarrón = El jarrón es delicado; si se cae, se rompe
No me tires del pelo = Me estás haciendo daño
No toques las medusas = Las medusas pican.

¿Cuál es la diferencia? En el primer caso das por hecho que el nños es bobo y tú omnipotente. En el segundo caso, le dejas a él la capacidad de decidir lo que debe hacer, y confías en su criterio.
Evidentemente, si un coche baja por la carretera y el crío va directo hacia él o si ya está metiendo la mano en la boca del perro desconocido, no espero que te acuerdes del truco de sustituir "orden" por "información". Pero te sorprenderás si te paras a pensar en la cantidad de veces al día que usas la palara "no" en lugar de ofrecer información (...) Porque si le ofreces información le estás transmitiendo respeto al nño y le estás enseñando a pensar y a razonar por sí mismo. Y sobre todo, porque es mucho más fácil que te haga caso."

" Según la Funación Altarriba en el año 2006 el Gobierno de la Comunidad de Madrid destinó casi 500 000 euros a la promoción de actividades taurinas en los ayuntamientos y otros 110 000 a varias asociaciones taurinas. El Gobierno Español destina 550 millones de euros anuales a subvencionar el toreo, sin contar las ayudas a ganaderos. Entre tanto, el diario EL PAÍS, informaba que los Presupuestos del Estado del año 2008 incluirían una partida de 100millones de euros destinados a crear nuevas plazas de guardería.
550 millones para toros, 100 millones para guarderías, ¿es eso lógico?"

Seguidamente comentan la necesidad de no considerar la escuela como un "aparcamiento de niños" para que los padres puedan ir a trabajar. Yo estoy segura de que si los padres pudieran votar si abrir las escuelas desde las 7 de la mañana a las 9 de la noche, saldría un SI rotundo.

SOBRE LA TELE:

"Hay infinidad de estudios que relacionan las horas de televisión en la infancia con los pobres resultados académicos, la irritabilidad, el nerviosismo, una falta de creatividad e incluso con la obesidad".

Por último, comentar algo que ya oí a un experto en televisión.

"CÓMO ENSEÑAR A UN NIÑO A DEFENDERSE DEL ABUSO"

Un niño asertivo, un niño que confía en sí mismo, un niño no manipulable, un niño no victimizable es aquel que sabe que, como ser humano que es, tiene sus derechos. Que sabe que nadie tiene derecho a vulnerarlos. Que sabe que nadie tiene derecho a maltratarle. Que sabe que nadie tiene derecho a tocarle cuando él no quiera. Que sabe que los comportamientos de los adultos pueden estar a veces equivocados. Que confía en sus padres y sabe que puede recurrir a ellos si tiene algún problema.

Un niño no victimizable ha aprendido que entre sus derechos se encuentra el de NEGARSE a decir sí ante situaciones que le incomoden, que le hagan sentir mal o inseguro. Sabe que tiene derecho a decir no. Y que cuando alguien dice no, nunca quiere en realidad decir sí (...)

Un niño no victimizable ha recibido una educación sexual clara y de calidad y por eso sabe distinguir entre un comportamiento cariñoso y un abuso. Si tu hijo o hija no la recibe en su colegio, dásela tú (...)

Concretamente lo que oí yo a un experto en la televisión es que enseñar a tu hijo a obedecer incondicionalmente a cualquier adulto, le predispone a sufrir abusos. Lo que hay que enseñar a los niños es a discernir lo que está bien y lo que está mal y a hacer caso a lo que su cuerpo le diga. Así, si un adulto intenta abusar de él, se dará cuenta de que no le gusta y sabrá "desobedecer".

Está muy bien que incluyan este tema en un libro para padres porque según los autores "el 20% de las niñas y el 10 por ciento de los niños antes de la mayoría de edad sufren algún tipo de abuso de tipo sexual".

NO PEGUES A TU HIJO

2010-05-12T02:16:00.000-07:00

NO PEGUES A TU HIJO
De “EL CLUB DE LAS MALAS MADRES”, Lucía Etxebarría y Goyo Bustos.

- Porque le educarás desde el miedo, y le enseñarás a que te tema, pero no a que te escuche O TE RESPETE. Porque le harás sentirse humillado y resentido. Porque puedes criar a un futuro maltratador, que se desquite pegando a las mujeres de la misma forma en la que le pegaron a él, o a una futura maltratada que haya aprendido a asociar violencia con amor, y que por tanto entienda como normal que un novio o marido le pegue “porque le quiere”.

- Porque estarás enseñándole que razonar no sirve de nada, que cuando los argumentos fallan lo mejor y más rápido es recurrir a la fuerza bruta.

- Porque numerosos estudios muestran que los niños a los que se les imponen castigos físicos tienen más probabilidades de golpear y pelear con otros niños y son más propensos a convertirse en adultos violentos.

- Porque estarás rompiendo el vínculo más sólido que puede existir entre dos personas: el de la confianza mutua.

- Porque le estarás enseñando que no se pueden cometer errores y estarás criando a un futuro perfeccionista amargado.

- Porque formularás la profecía autocumplida: pegas a un niño porque es malo y lo haces más malo aún.

- Porque con un cachete o un azote se puede deterner temporalmente un comportamiento molesto, pero sólo temporalmente, pues lo normal es que el que comienza pegándole un azote a un niño tenga verdaderos problemas con un adolescente. Los niños no olvidan, y cuando tengan la edad para devolverte la afreta es más que posible que lo haga.

- Porque el cuidado de los hijos es una tarea a largo plazo y las investigaciones muestran que, a largo plazo, ni el cachete ni el azote son efectivos. Cuando el niño crece, su resistencia aumenta, así que el cachete o el azote acaban por no servir para nada, y el padre acaba por recurrir a la bofetada, es decir, a una agresión en toda regla.

- Porque lo inaceptable para algunos debería ser inaceptable para todos. Pegar a un adulto nos parece siempre inaceptable. ¿Qué diríamos de un individuo que pega a sus colegas de trabajo, a sus amigos o a su esposa, aunque lo hace, eso si, “con motivos” y “muy de vez en cuando”? ¿Qué harías si un desconocido le pega a tu hijo? ¿Por qué entonces crees que es normal que le pegues tú?

- Porque se trata de un acto simbólico. ¿Qué importancia puede tener un golpe suave en la manita o encima del pañal? No, no le van a romper un hueso, ni le van a dejar un moretón, ni le van a producir un trauma para toda la vida. Pero no es el golpe lo que tiene importancia, sino el acto simbólico, y lo que en él se transmite: el abuso de poder, la ley del más fuerte, la violencia como último argumento. Lo importante es el contexto. Lo que se enseña.

- Porque le infundes Miedo. “Que me odien, siempre que me teman”, decía el emperador Tiberio a propósito de sus soldados. No es de extrañar que le asesinaran. Si pegas a tu hijo le estás enseñando a que te tema, no a que te escuche o te respete. De paso, le estás haciendo sentirse humillado y resentido. Puede que a corto plazo consigas resultados, pero con el tiempo vas a encontrarte con verdaderos problemas a la hora de razonar y dialogar con tu hijo adolescente.

- Porque le inspiras Desconfianza: le estás enseñando que cuando cometa errores le castigarás en lugar de brindarle una orientación comprensiva. Así que cuando cometa errores te mentirá. De pequeño te dirá que no ha sido él o ella el que se ha cargado la lámpara. De mayor falsificará las notas del colegio o jurará por la gloria de su madre (tú misma, por cierto) que él no fuma porros.

- Porque le enseñas a ser violento. Le estás enseñando que la violencia es una manera aceptable de resolver los problemas. No te extrañe si luego en el colegio pega a los otros niños, tú misma le has hecho creer que es lo correcto.

- Porque le deprimes. Porque le destrozarás la autoestima. Porque el niño razonará que es malo, pues si no nunca le pegarían. No le estás haciendo daño con un azote de nada, pero le estás lesionando su autopercepción de sí mismo. Los estudios conducidos por el psicólogo Irwin Hyman y sus colaboradores en la Universidad de Temple han demostrado que el nivel de autoestima siempre es más bajo en niños cuyos padres utilizan el castigo físico.

verdecora

2010-04-11T10:32:00.000-07:00

En VERDECORA hacen cursos gratuitos para niños. No he estado, pero parece interesante.
El sábado 17 y el 24 de 12 a 13 h hacen un cuaderno de observación de campo.

Más información en

www.verdecora.es

Trucos ELIZABETH PANTLEY

2010-04-04T07:57:00.000-07:00

El libro de Elizabeth Pantley es famoso por sus consejos sobre cómo trabajar el tema del sueño con niños recién nacidos y un poco más mayores sin dejarlos llorar. Algunos de los consejos son importantes, porque más vale prevenir que curar.
Trucos para recién nacidos:

- Cuando esté dormido, dejarlo en la cuna, siempre que puedas (o quieras).
- Intentar que se quede dormidos sin nada en la boca. Si se queja, darle pecho y volverlo a intentar.
- Dejarlo en la cuna cuando esté adormecido y no cuando esté totalmente dormido.
- No dar teta a cada ruidito nocturno (Importante).
- De día, despertarle cada 2-3 horas de siesta y jugar con él.
- Acostarle cuando parezca cansado.
- Calentar la cuna para que no se despierte con el frío de la cuna cuando le dejes en ella.
- Llenarle la barriga antes de acostarle. Cuando acabe una teta, espabilarle y darle la otra.

Actividades en ABACUS

2010-01-16T10:37:00.001-08:00

Hoy hemos ido a la actividad que se hace todos los Sábados a las 12 en ABACUS. Tocaba cuenta-cuentos. Pocas veces he visto contar un cuento tan mal. Pobreta...

- La entonación era todo el rato la misma, monótona, sin cambios en la entonación ni en el ritmo.
- No ponía voces de los personajes.
- Estaba sentada a la misma altura que los niños, por lo que sólo veían el cuento los de la primera fila.
- Sin recursos visuales, excepto el mismo cuento.
- Lo iba leyendo al pie de la letra, en lugar de dramatizarlo, usar alguna marioneta o disfraz...

En fin, que cualquier madre o padre lo hace mil veces mejor.

La LM previene problemas mentales

2010-01-15T07:40:00.001-08:00

A ver si se entera ya el gobierno de que es NECESARIO para la salud física y psíquica de los ciudadanos, crear políticas de protección de la maternidad y la LACTANCIA MATERNA.
Léase:
- Bajas maternales de al menos un año.
- Cambios en los protocolos de los hospitales.
- Actualización profesional de matronas, enfermeras y ginecólogos.
- Cumplimiento absoluto de el Código de Comercialización de Sucedáneos de la Leche Materna.
- Permisos para cuidar a tus hijos cuando enferman.
- Racionalización de los horarios.
- Concienciación social por la crianza con apego. Concienciar contra los malos tratos a los niños igual que conciencian contra los malos tratos a las mujeres.

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2010/01/14/psiquiatriainfantil/1263484938.html

SEGUIMIENTO DE 14 AÑOS

La leche materna también previene el desarrollo de problemas mentales

La lactancia durante más de seis meses mejora la salud mental hasta la adolescencia
Los niños amamantados menos tiempo tenían más problemas de comportamiento
La leche de la madre contiene sustancias que reducen el estrés de los pequeños

MADRID.- Cualquiera que se aventure a leer este artículo puede pensar que los científicos no saben 'ya que inventar' para que las madres den de mamar a sus bebés. Nada más lejos de la realidad. Porque lo cierto, tal y como han podido constatar científicos australianos tras seguir durante 14 años a un grupo de niños, es que la leche materna consumida durante largos periodos protege la salud mental de los menores, al menos hasta la adolescencia.

Wendy Oddy, del Instituto de Telethon de Investigación de Salud Infantil, es la directora principal de una investigación que arrancó en 1989 invitando a participar a 2.900 mujeres que estaban en las semanas 16 a 20 de gestación. Todos sus datos (familiares, sociales, económicos, demográficos y médicos) se tuvieron en cuenta como, también, el examen de los recién nacidos a los dos días del alumbramiento.

2.366 menores participantes

Tras anotar la forma de alimentación infantil (leche materna o artificial) y el tiempo que duró la lactancia (menos de seis meses o más de medio año), los científicos llevaron a cabo cuestionarios específicos sobre comportamiento y psicopatología de los pequeños participantes (finalmente fueron 2.366) cuando tenían uno, dos, tres, cinco, ocho, 10 y 14 años.

"En el análisis incluimos los posibles factores que podían alterar los resultados como la edad de la madre al nacer su hijo, su nivel educativo, estructura familiar, nivel de estrés en la casa, peso y talla del bebé al nacer y si había existido o no depresión posparto", comentan los investigadores en su artículo, publicado en el último 'The Journal of Pediatrics'.

De los 2.366 pequeños, un 11% nunca tomó el pecho, el 19% sí pero menos de tres meses mientras que otro 19% fue amamantado de tres a seis meses. Además, un 28% tomó leche materna de seis a 12 meses y un 24% un año o más.

"Las madres más jóvenes, con 12 años o menos de estudios, más estresadas, con menos ingresos y que fumaron durante el embarazo son las que con más frecuencia amamantaron a sus hijos menos de medio año", señalan los autores.

Por otro lado, los datos revelan que "las lactancias cortas (menos de seis meses) se relacionan con un aumento de la morbilidad de la salud mental que se extiende desde la infancia hasta la adolescencia.

Esta relación se produce en los trastornos internalizantes (depresión, ansiedad...) y externalizantes (trastorno de conducta, antisocial o de la personalidad...), así como para problemas significativos de conducta... Y esta asociación persiste después de tener en cuenta los factores sociales, familiares, económicos y psicológicos en los primeros años de vida", aclara el estudio.

Los mecanismos

Existen varios mecanismos posibles que pueden esclarecer por qué los niños amamantados más de seis meses gozan de mejor salud mental. Uno de ellos puede residir en que el contacto con la madre "durante la lactancia tiene un efecto positivo en el desarrollo de aspectos neuroendocrinos necesarios para la respuesta al estrés [un factor de riesgo de trastornos psíquicos], que pueden afectar al niño más tarde. Además, la lactancia establece un vínculo que tiene influencias psicológicas positivas en el pequeño".

Otra posible vía reside en los ácidos grasos y componentes bioactivos de la leche materna. "Son esenciales para el desarrollo y además influyen también en la respuesta al estrés. Así, la hormona leptina lo reducen a través de su acción en el hipocampo, hipotálamo, glándula pituitaria y adrenal, mientras que las leches artificiales tienen un efecto depresivo en el comportamiento del niño" .

Como consecuencia de estos resultados los autores defienden "el desarrollo de programas que animen a las madres a prolongar la lactancia materna para así beneficiar la salud mental de sus hijos".

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN EN VALENCIA

2009-11-30T06:19:00.001-08:00

- PSICOMOTRICIDAD PARA BEBÉS: www.deportivomemphis.com
Fuimos a una sesión de prueba y es genial. Está al lado de la Escuela Oficial de Idiomas.

- TALLER DE MÚSICA PARA BEBÉS: www.volemcreixer.es
Es en Alfara de Patriarca. Un poco lejos, pero el metro te deja al lado. Fui a un taller de pintura que hicieron y nos lo pasamos muy bien.

- INGLÉS PARA BEBÉS Y PADRES/MADRES: www.thelearningbus.es
Es en la Avenida Baleares. No he ido, pero me gustaría ir más adelante.

- MATEMÁTICAS PARA NIÑOS: www.kumon.es
Hay varios por todo el país. En la web lo podéis consultar. Desde que comienzan a hablar. Método auto-didáctico.

- SESIONES DE CUENTA-CUENTOS. En las bibliotecas públicas. En teoría. Según el ayuntamiento, hay un montón de bibliotecas públicas que hacen cuenta-cuentos. Cuando vas a preguntar te dicen que sólo para grupos escolares, que a veces hacen en la biblioteca del Hospital... vamos, para aparcar es el sitio ideal.

- MÚSICA EN FAMILIA. En el palau de la música. http://www.palaudevalencia.com/xiquets.php?desp=0&ID=14

Artículo de PUNSET

2009-11-22T03:21:00.000-08:00

¿CUÁL SERÁ LA PRÓXIMA REVOLUCIÓN?

Hay una gran mayoría de científicos convencidos de que la próxima revolución, la que cambiará nuestras vidas hasta límites irreconocibles, será la fusión de la biología y la tecnología, que ya ha empezado. Esta revolución avanza a pasos agigantados, pero yo estoy convencido de dos cosas: de que no será la más importante y de que le va a ganar la partida otro tipo de transformación que se expresará, a la vez, más profunda y lentamente.

¿Por qué digo eso? Les pido a mis lectores que cierren los ojos un instante e imaginen la actividad que peor funciona de todas las prestaciones universalizadas: la justicia, la seguridad ciudadana, la enseñanza, la sanidad, el ocio, el transporte o la asistencia social a ancianos y necesitados. Otros y yo hemos hecho esta prueba en contextos sociales muy diversos. Pues bien, por ello puedo anticiparles el resultado de su experimento. Son muy pocos los que aludirán a la educación o la enseñanza como a la actividad que atraviesa la crisis más grave.

Y, sin embargo, es, a mucha distancia de las demás, la que menos está respondiendo a las exigencias de las sociedades modernas. Tenemos un sistema educativo instalado en la Prehistoria. Intuimos ahora que la reforma educativa de los próximos 50 años a nivel mundial se caracterizará por una reforma radical de la profesión de maestro. Lejos de ser una profesión liviana, la de maestro será una carrera con un contenido más profesional y complejo que cualquier otra.

Lo que está aflorando del análisis en curso es que el objeto de la reforma no es tanto alterar la complejidad de las clases globalizadas, ni la propia sociedad, como la categoría de los maestros, que verán sus objetivos transformados. El objetivo no será cambiar las clases, que, a veces, fruto del proceso de globalización, parecen una reunión de 30 jóvenes con problemas mentales gritando a sus maestros. Tampoco podemos cambiar de la noche a la mañana las asociaciones de padres, que parecen compaginar un desinterés inaudito por la educación de sus hijos con una cierta agresividad contra el profesorado.

¿Cuál será, pues, a partir de pasado mañana, la misión de los sistemas educativos en el futuro? ¿Formar especialistas? No. La reforma de la enseñanza se propondrá dimensionar ciudadanos en un mundo globalizado. ¿Pertrechar las mentes de sus estudiantes? No. Los esfuerzos venideros en materia educativa apuntarán a reformar los corazones de la infancia y la juventud, olvidados por la obsesión exclusiva en los contenidos académicos.

¿Cómo se consigue alcanzar esta misión? Cumpliendo estos dos objetivos. Uno: aprender a gestionar la diversidad de las aulas modernas, a las que ha cambiado profundamente su cariz la globalización. Se trata de fomentar la inteligencia social y no sólo la individual, hacer que sirva para concatenar cerebros dispares y distintos, tomando buena nota de sus diferencias étnicas, culturales y sociales.

Simultáneamente –y éste es el otro objetivo–, resultará imprescindible que los maestros fomenten el aprendizaje de las emociones positivas y negativas, que son comunes a todos los individuos y previas a los contenidos académicos destilados a la infancia; es decir, aprender a gestionar lo que nos es común a todos. Se trata de enseñar a los jóvenes a gestionar la rabia, la pena, la agresividad, la sorpresa, la felicidad, la envidia, el desprecio, la ansiedad, el asco o la sorpresa.

Al profundizar en el sistema de enseñanza del futuro, estamos constatando que, lejos de ser la profesión de maestro una de las más livianas, es ya, sin lugar a dudas, las más compleja y sofisticada de todas ellas. ¿Cómo ha podido la sociedad, los propios educandos y las instituciones hacer gala de tanta ceguera?

Eduardo Punset

Este hombre es un genio. Me encantan los Domingos para poder disfrutar de sus artículos en la revista EL SUPLEMENTO SEMANAL y de su programa REDES.
Es sistema educativo está mal desde su planteamiento. Fundamentalmente consiste en inculcar conocimientos, conceptos, que los niños olvidarán en unos meses.
Ya desde los 3 añitos se les presiona demasiado con la lectoescritura y las matemáticas, como si aprender estas materias lo antes posible fuera imprescindible. Cuando surge un conflicto entre niños, los maestros intervenimos como árbitros y no les enseñamos a gestionar el conflicto y resolverlo por sí mismos. La educación emocional es nula. Si es nula en infantil, no quiero pensar en Primaria...

Se habla de la AUTORIDAD como la panacea cuando en FINLANDIA, no existe autoritarismo. Los maestros tienen una relación cercana a los alumnos pero la autoridad les viene por haber realizado una carrera compleja y gozan de gran consideración social.

ABSOLUTAMENTE NO se trata a cada niño de manera individual. Los que van más deprisa se ven frenados y los que van despacio se les etiqueta y reciben, como mucho, un par de horas semanales de una maestra especialista.

Por no hablar del papel de los padres. Se les culpabiliza contínuamente de no estar el suficiente tiempo con sus hijos, como si ellos disfrutaran volviendo a sus casas a las 8 ó 9 de la noche. Los niños pasan las horas con sus abuelos y estos afirman convencidos que "ellos no educan" pues si ellos no educan, ¿quién lo hace?
Sí que es cierto que ante cualquier problema educativo, los padres tienden a culpabilizar al maestro y no al hijo...

Punset, ¡que Dios te escuche y que la próxima revolución sea educativa!

Info de la OMS sobre vacuna de GRIPE A

2009-11-15T07:49:00.000-08:00

http://www.who.int/csr/disease/swineflu/notes/briefing_20091030/es/index.html

Un grupo de expertos aconseja a la OMS en materia de políticas y estrategias relacionadas con la vacuna antipandémica

Gripe pandémica (H1N1) 2009 - Nota informativa n.º 14

30 DE OCTUBRE DE 2009 GINEBRA -- El Grupo de Expertos en Asesoramiento Estratégico sobre Inmunización (SAGE), que aconseja a la OMS en materia de políticas y estrategias relacionadas con las vacunas y la inmunización, sesionó recientemente del 27 al 29 de octubre y dedicó una reunión al tema de las vacunas contra la gripe pandémica. Los expertos examinaron las actuales características epidemiológicas de la pandemia de gripe en todo el mundo y consideraron problemas y opciones para resolverlos desde el punto de vista de la salud pública.

Entre los temas examinados figuraban la situación de la disponibilidad de la vacuna, los resultados de los ensayos clínicos sobre el poder inmunógeno de la vacuna y los resultados preliminares del monitoreo de la inocuidad en los países donde ya se está aplicando la vacuna contra la pandemia por el virus gripal H1N1.

Los expertos también aconsejaron a la OMS sobre el número de dosis de vacuna que se necesitan para conferir protección en los distintos grupos de edad, la administración simultánea de la vacuna estacional y la antipandémica, y las vacunas que deben usarse en las embarazadas. También hicieron recomendaciones sobre la formulación de las vacunas antigripales estacionales para el hemisferio sur en 2010.

Situación actual

A nivel mundial, adolescentes y adultos jóvenes siguen representando la mayoría de los casos de gripe pandémica, y las tasas más altas de hospitalización corresponden a los niños muy pequeños. Entre 1% y 10% de los enfermos requieren hospitalización; de estos, entre 10% y 15% deben ser internados en la unidad de cuidados intensivos y entre 2% y 9% fallecen.

En general, entre 7% y 10% de los enfermos hospitalizados son embarazadas que se encuentran en el segundo o tercer trimestre. Las embarazadas tienen diez veces más probabilidades de ser internadas en la unidad de cuidados intensivos, por comparación con la población general.

Sobre la base de estos y otros resultados recientes, los expertos formularon varias recomendaciones.

Se recomienda una dosis única

Los expertos señalaron que las autoridades de reglamentación farmacéutica de algunos países han autorizado el uso de varias vacunas antipandémicas, tanto a base de virus vivos atenuados como a base de virus muertos con o sin coadyuvante. El SAGE recomendó el uso de una dosis única de la vacuna en adultos, adolescentes y niños a partir de los 10 años de edad, siempre y cuando ello sea compatible con las indicaciones aprobadas por las autoridades de reglamentación.

Los datos sobre el poder inmunógeno de la vacuna en los niños entre los 6 meses y los 10 años de edad son limitados y hacen falta más estudios. El SAGE recomendó que, si las autoridades nacionales han decidido que los niños sean un grupo prioritario para la vacunación, se aplique una dosis de vacuna a tantos niños como sea posible. Por otra parte, subrayó la necesidad de efectuar estudios para determinar el número de dosis que resulte eficaz en las personas inmunodeprimidas.

Administración simultánea de las vacunas

Se están realizando varios ensayos clínicos sobre la administración simultánea de la vacuna estacional y la vacuna antipandémica; entre tanto, el SAGE reconoció la recomendación de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de los Estados Unidos en el sentido de que las vacunas estacional y antipandémica a base de virus vivos atenuados no se deben administrar simultáneamente.

Los expertos indicaron que las vacunas estacional y antipandémica se pueden aplicar simultáneamente siempre y cuando ambas estén elaboradas con virus muertos o si una de ellas está hecha con virus muertos y la otra contiene virus vivos atenuados. Los expertos agregaron que no se ha comprobado que la administración de las vacunas, de la manera recomendada, pueda aumentar el riesgo de eventos adversos.

Inocuidad de la vacuna

Los expertos examinaron los resultados preliminares del monitoreo de las personas que han recibido las vacunas antipandémicas y no encontraron indicios de reacciones adversas inusuales. Se han notificado algunos eventos adversos después de la vacunación, pero encajan en la gama de efectos secundarios observados con las vacunas estacionales, que tienen un excelente perfil de inocuidad. Aunque los resultados preliminares son tranquilizadores, el monitoreo de los eventos adversos debe continuar.

Vacunas para las embarazadas

Por lo que atañe a las vacunas para las embarazadas, el SAGE señaló que estudios efectuados en animales de laboratorio con vacunas a base de virus vivos atenuados y vacunas a base de virus muertos con o sin coadyuvante no arrojaron indicios directos o indirectos de efectos dañinos sobre la fecundidad, el embarazo, el desarrollo embrionario o fetal, el parto o el desarrollo posnatal.

Teniendo en cuenta estos datos y el riesgo considerablemente elevado de consecuencias graves en las embarazadas infectadas con el virus pandémico, el SAGE recomendó administrarles cualquier vacuna autorizada, siempre y cuando las autoridades de reglamentación no especifiquen una contraindicación.

Vacunas para el hemisferio sur en 2010

El SAGE también consideró las vacunas que habrán de usarse en el hemisferio sur durante la temporada invernal de 2010. Se sopesaron dos opciones: una vacuna trivalente eficaz contra el virus pandémico H1N1, el virus estacional H3N2 y el virus de la gripe B, o bien una vacuna bivalente eficaz contra los virus H3N2 y B, que podría tener que suplementarse con una vacuna monovalente contra el virus pandémico H1N1.

Los expertos llegaron a la conclusión de que ambas opciones deben quedar abiertas para la formulación de vacunas destinadas para el hemisferio sur, sujeto a las necesidades nacionales.

Aún así yo no sé qué narices hacer!!

Fumar en el embarazo aumenta el riesgo de niños con problemas de conducta

2009-11-06T11:44:00.000-08:00

DE http://es.noticias.yahoo.com/9/20091103/tsc-fumar-en-el-embarazo-aumenta-el-ries-539a483.html

Fumar en el embarazo aumenta el riesgo de niños con problemas de conducta
martes, 3 de noviembre, 05.53

Londres, 3 nov (EFE).- Fumar durante el embarazo aumenta de manera significativa el riesgo de tener hijos con problemas de conducta que se manifiestan a edades tan tempranas como los 3 años, según un informe de científicos y médicos británicos. Foto y Vídeo relacionado

El estudio, publicado hoy en el "Journal of Epidemiology and Community Health", se realizó a partir del análisis de más de 14.000 madres y de sus hijos nacidos entre 2000 y 2001 en el Reino Unido.
A las madres se las clasificó entre "fumadoras moderadas" y "grandes fumadoras", según el número de cigarrillos que consumían al día, y se les pidió que valoraran el comportamiento de sus hijos de 3 años a partir de un cuestionario psicológico que se emplea para detectar trastornos como la hiperactividad y el déficit de atención.
Los problemas de conducta se valoraron en función de las respuestas dadas a preguntas sobre el carácter del menor, la frecuencia con la que se peleaba, la indisciplina con respecto a los adultos y el acoso a otros niños de la misma edad.
Lo mismo se hizo con respecto a la hiperactividad y los problemas de atención y concentración, para lo que se tomaron en cuenta las percepciones de las madres sobre su grado de agitación y/o tranquilidad.
Tras tener en cuenta otros factores que podían influir en los resultados -como la edad de la madre durante el embarazo, su nivel educativo, su estatus socioeconómico y la estabilidad familiar- se concluyó que los hijos de mujeres que fumaron mucho durante la gestación presentaban con más frecuencia los problemas citados.

Los niños de las "grandes fumadoras" tenían el doble de probabilidad de tener problemas de conducta y, en el caso de los de las "fumadoras moderadas" (las que consumían menos de diez cigarrillos al día), aumentaban en un 80 por ciento los casos de hiperactividad y déficit de atención.

Los autores del estudio subrayaron los graves perjuicios que el consumo de tabaco puede causar en la estructura de desarrollo y en la función cerebral del feto y pusieron de relieve que, por razones que se desconocen, los niños resultan más susceptibles al "asalto químico" de la nicotina que las niñas.
Esto explicaría, afirmaron, por qué los problemas de conducta se dan con más frecuencia en los varones que en las mujeres.

ARTÍCULO EN ELPAIS.COM

2009-10-29T07:31:00.000-07:00

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/leer/escribir/elpepusoc/20091029elpepisoc_1/Tes

Sin leer ni escribir hasta los seis
La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social
J. A. AUNIÓN 29/10/2009

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Hay una presión social para adelantar aprendizajes, dicen los especialistas
Lo importante es fomentar las ganas de aprender, asegura un experto
En Finlandia se centran en el desarrollo general hasta los cinco años
La enseñanza debe ser lúdica y tener en cuenta intereses y desarrollo del niño.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.
La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

cómo dar masajes a los bebés

2009-10-26T07:18:00.000-07:00

BENEFICIOS DEL MASAJE INFANTIL

- Regular el estrés, lo cual conlleva un beneficio hormonal y por tanto un mejor sistema inmunológico.
- Libera tensión. Nosotros podemos liberar tensión mediante el deporte, llanto, baile, canto, gritos... ellos no.
En los días que ha estado más nervioso puede llorar por la tensión. Llora para liberar la tensión, por lo tanto no hay que decirle que calle sino estar a su lado para escucharle.
- Ayuda a tener conciencia de sus límites corporales.
- Se le puede ofrecer para aliviar su malestar.

ESPACIO.

- El ambiente debe estar caldeado, podemos poner música relajante o la que le ponías durante el embarazo. Es importante que tú mismo estés relajado.
- Hay que disfrutar ese momento.
- Quitarnos los anillos, relojes y pulseras.
- Apagar los teléfonos.

A TENER EN CUENTA.

- GRADUALIDAD. Empezaremos con las piernas y estamos 4 ó 5 días masajeando las piernas. Luego añadimos el vientre, luego el pecho, luego los brazos, después la cara y por último la espalda. Si lo hacemos sin orden, le damos una imagen fragmentada de su cuerpo.
- RESPETO. Frotamos nuestras manos con aceite, le preguntamos si quiere que le demos un masaje y le masajeamos un poquito. Observamos su respuesta y actuamos en consecuencia.
Probar a hacerlo en diferentes momentos del día para ver cuál es el mejor momento para él. Nunca cuando tiene hambre o sueño.

MOVIMIENTOS.

PIERNAS
- Pierna Hindú. Cogerle del tobillo y con la otra mano haces como una pulsera cogiéndole por la ingle y bajando hasta el tobillo. Luego con la otra mano y después con la otra. 3 veces.
- Reflexología en el pie. Masajear el pie del talón a los dedos. 3 veces.
- Pierna Sueco. Hacer la pulsera pero en movimiento ascendente, del tobillo a la ingle. 3 vecs.
- Masaje de los deportistas o masaje enrollado. Como frotando con las dos manos desde la ingle al tobillo.
* Ahora se pasa a la otra pierna y se le hace lo mismo: Hindú, reflexología, sueco y deportistas.

- Pasamos las manos bajo su culete y balanceamos su cadera y acariciamos de la cadera a los pies.

VIENTRE (de costillas para abajo).
- Dejar las manos quietas sobre su pancha hasta que relaje el vientre.
- Cuando relaje el vientre, mover las dos manos despacito hacia abajo una y otra.
- Con la mano izquierda mover en sentido de las agujas del reloj. La derecha sólo hace de las 11 a las 5. La izquierda nunca para.
- Acariciar juntos el vientre y las piernas con las dos manos.

PECHO (de costillas hacia arriba).
- Reposar las manos en su pecho hasta que se relaje.
- El pecho es un libro y aplanamos las hojas hacia afuera. Dibujamos un corazón hacia el externón y subimos con dos dedos hacia arriba otra vez.

BRAZOS.
- Hindú. Del hombro a la muñeca.
- Palma de la mano. No forzar a abrirla. Pasar por cada dedo, hacer círculos en su palma y luego bolitas en cada dedo. Sólo si la tiene relajada, si no, no la pases.
- Sueco. Lo mismo, pero de la muñeca hacia los hombros.
- Enrollado.
*Pasar al otro brazo.

- Movimiento integrador: Acariciar todo su cuerpo: brazos, pech, vientre, piernas y pies.

CARA.
- Poner menos aceite.
- No taparles nunca la visión.
- Desde la mitad de la frente, hacia afuera con las dos manos.
- Presionar ligeramente el entrecejo, bajar y hasta la mitad de las mejillas abriendo.
- Mandíbula. Con los cuatro dedos hacia afuera. Pasar los dedos de la mandíbula hacia detrás de las orejas, por el cuello hacia la barbilla.

ESPALDA.
- No tocar su columna.
- Frotar con las dos manos en vaivén.
- Dejar una mano en las nalgas y la otra ba bajando del cuello a las nalgas.
- Luego con los dedos como caminando, de arriba a abajo.
- Con los dedos de la cabeza hasta los pies.

OTRAS CUESTIONES.

- No masajear hasta pasada la primera semana de vida.
- Luego masajear sólo las piernas durante varios días.
- Hacer cada movimiento entre 3 y 5 veces.
- No tiene por qué hacerlos siempre la misma persona.
- Si tiene cólicos, hacer el masaje del vientre más a menudo y levantarle las piernas flexionándole las rodillitas, presionando 5 segundos un poquito el vientre. Unas 4 veces al día.

NO HACER MASAJE.

- Si tiene fiebre.
- 48 horas después de una vacuna. Donde le han pinchado, esperar una semana.
- Si tiene una quemadura. Al principio no, pero después si.
- Si tiene una fractura SÍ hacer masaje encima del yeso.

CUANDO SON MÁS MAYORES.

- Puedes combinar juego y masaje: con coches, con globos, con pelotas...
- Juego de la pizza: Hacer una pizza sobre su vientre o espalda: Ahora echamos harina (hacer como que cae) ¿Y ahora qué? Amasamos, y amasas, echas queso, al horno (reposar las manos en su vientre) y cuando él diga que ya está caliente la pizza, pues ya está. Nos la comemos en su pancha.
- Se puede plantar un huerto, arreglar un coche...
- Se lo puede hacer él a los papás o a los hermanos...

BIBLIOGRAFÍA

"MASAJE INFANTIL Y ALGO MÁS"
Margarita Klein. Ed. Oniro

Ya a la venta GLOTÓN

2009-10-14T06:34:00.000-07:00

¡¡Ya está a la venta GLOTÓN, el muñeco que toma pecho y no biberón!!

Espero que sea un éxito. Además, es de una empresa Valenciana.

Más información en www.berjuan.com

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NOTICIA EN LAS PROVINCIAS

2009-10-13T06:53:00.000-07:00

Esta noticia salió en LAS PROVINCIAS el Lunes, 12 de Octubre de 2009

LA LECHE MATERNA, BÁSICA HASTA LOS 4 AÑOS.

Estudios realizados en Atapuerca concluyen que la leche materna tendría que ser el alimento principal humano hasta los 4 años.

El estudio de los huesos de homínidos hallados desvela que gozaban de muy buena salud, algo que atribuyen a que prolongaban la lactancia materna hasta los tres o cuatro años.